把握學(xué)生心理流向，激活語文過程教學(xué)

杜家美

【摘要】語文教學(xué)的本質(zhì)決不是知識(shí)的傳授，而是以知識(shí)為載體，在知識(shí)轉(zhuǎn)化遷移的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的過程，而學(xué)生的心理流向始終貫穿這一過程，與之交融。

【關(guān)鍵詞】把握心理;學(xué)生思維;過程教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法

引言

韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，知識(shí)的傳授被看作是教育的中心，甚至等同于語文教學(xué)。于是語文教師便成了課堂的“導(dǎo)演”和“主體”，語文課便成了“滿堂灌”，成了一家之言。這種傳統(tǒng)的教學(xué)無視學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，忽視學(xué)生的心理流向。

九年制義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱告訴我們：語文教學(xué)的本質(zhì)決不是知識(shí)的傳授，而是以知識(shí)為載體，在知識(shí)轉(zhuǎn)化遷移的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的過程，而學(xué)生的心理流向始終貫穿這一過程，與之交融。

因此，在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把更多的目光投向?qū)W生，深入到其心靈深處，觀察學(xué)生的心理流向?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則告訴我們一個(gè)合格乃至優(yōu)秀的教師，他的角色不僅是一個(gè)出色的“演員”，而且更應(yīng)該是一個(gè)善用學(xué)生心理流向的“導(dǎo)演”。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的素質(zhì)教育。

重視學(xué)生的心理流向，正是素質(zhì)教育思想在語文教學(xué)過程的具體表現(xiàn)。下面是筆者在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)做法：

一、營造民主平等和諧的課堂氛圍，加強(qiáng)情感交流，讓學(xué)生的心理流向舒暢，使學(xué)生“想學(xué)”。

諾貝爾獲得者貝爾納曾說：“創(chuàng)造性教學(xué)，就是給學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。不管正確與否，都應(yīng)肯定其敢于回答問題的勇氣和貴在參與的精神。教師要以朋友的身份敢于承擔(dān)責(zé)任，甚至錯(cuò)誤，對學(xué)生一視同仁。只有這樣才能避免師生關(guān)系的對立，情感上的摩擦，才能使學(xué)生心理流向不會(huì)變得干澀。

學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間進(jìn)行的心靈接觸。心靈接觸的橋梁是情感交流。成功的語文教學(xué)，不僅要通過科學(xué)的方法，讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，能夠形成師生之間的情感交流、思想碰撞和靈感迸發(fā)。親其師，才能信其道。只有給學(xué)生一個(gè)自由揮灑的空間，才能把教育變成真正的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

二、善于激發(fā)學(xué)生的情趣，賞識(shí)每一位學(xué)生，讓學(xué)生的心理流向充滿活力，使學(xué)生“愛學(xué)”。

“興趣是最好的老師”?？鬃诱f：“學(xué)之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。語文課堂教學(xué)的目的就是師生共同完成教學(xué)任務(wù)。因此激發(fā)學(xué)生的情趣，賞識(shí)每一位學(xué)生，讓學(xué)生的心理流向充滿活力，使學(xué)生“愛學(xué)”，顯得至關(guān)重要。語文學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)語文和積極參與語文活動(dòng)的傾向。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用幽默、風(fēng)趣富于感染力和號(hào)召力的語言去激發(fā)學(xué)生的情感;用詩歌等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激起學(xué)生的共鳴;利用電教手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，給每一位學(xué)生一種身臨其境的感覺?？傊處熞{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，最終形成有趣--樂趣--志趣的心理流向轉(zhuǎn)化。

賞識(shí)是教育的基本原則，賞識(shí)每一位學(xué)生是教師的職業(yè)美德。賞識(shí)教育的過程，就是尊重學(xué)生的主體價(jià)值，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的過程。因此教師應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生，給學(xué)生撐出一片明朗的天空。教師應(yīng)當(dāng)始終把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”牢記心頭。只有這樣才能捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，使之成為特殊生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，中等生的前進(jìn)點(diǎn)，優(yōu)等生的奮斗點(diǎn)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每一學(xué)生的心理流向趨于定格，使學(xué)生“勤學(xué)”。

“水常無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。語文教學(xué)的特點(diǎn)決定了必須強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，強(qiáng)化其主體探求意識(shí)，使其學(xué)習(xí)成為自覺的行為，形成“勤學(xué)”的習(xí)慣。

“上一堂課猶如演一出戲”。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，要精心處理好教與學(xué)、講與練、教師與學(xué)生的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以合理的設(shè)計(jì)，優(yōu)美的形式，把創(chuàng)新寓于其中，使學(xué)生感到課文可聽、需聽、須聽。具體說，要有引人入勝的導(dǎo)語，精敲細(xì)推的課堂結(jié)構(gòu)，靈活多樣的教學(xué)手段，精巧奇美的板書設(shè)計(jì)，耐人尋味的結(jié)束語。只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終讓學(xué)生的心理流向趨于定格，讓學(xué)生“勤學(xué)”。

四、努力做到因材施教，注重實(shí)效，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生的心理流向走向成熟，使之“善學(xué)”。

語文教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的飛躍。在語文教學(xué)中，我們必須面對一個(gè)現(xiàn)實(shí)，就是學(xué)生個(gè)體之間的差異——即優(yōu)等生和特殊生之間的差異。針對這種現(xiàn)實(shí)，我們必須按照“有生優(yōu)培，差生轉(zhuǎn)化”的原則，“抓兩頭，促中間”，因材施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，注重實(shí)效，提高學(xué)生心理流向的質(zhì)量，讓其真正動(dòng)起來。我們應(yīng)掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，按照“分層指導(dǎo)，整體提高”的原則，增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步使學(xué)生具備良好的“聽、說、讀、寫”的能力，使學(xué)生的心理流向走向成熟，使之“善學(xué)”。

總之，在語文教學(xué)過程中，我們?nèi)缒苷嬲龑?shí)現(xiàn)學(xué)生的心理流向的有“沉悶—舒暢—充滿活力—趨于定格”的轉(zhuǎn)變，那將是語文教學(xué)最大的成功，那將是真正意義上的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。

參考文獻(xiàn)

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