李長(zhǎng)芳
【摘要】新課改推行后,如何提高學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越受到重視。學(xué)生閱讀能力的提高,既可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)更廣闊的世界,而且有助于積累知識(shí)。因此,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的提高,并與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,優(yōu)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀參與感。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀能力
在新課改背景下,小學(xué)教育事業(yè)快速發(fā)展,對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)更加重視。這種能力的培養(yǎng),可以拓寬學(xué)生的眼界,并且能夠使其掌握的知識(shí)更加豐富。要想取得理想的提高閱讀能力的成效,教師必須正確設(shè)置閱讀教學(xué)的目標(biāo),確保閱讀課堂教學(xué)的有效性,切實(shí)達(dá)到提高小學(xué)生閱讀能力的目的。
一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀
當(dāng)前,小學(xué)生的課余時(shí)間主要被作業(yè)占據(jù),使得他們的閱讀時(shí)間受到限制,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很難融入到課堂中,因此,學(xué)生的閱讀能力一直處于低級(jí)。此外,一些語(yǔ)文老師的閱讀方法也出現(xiàn)了偏差。然而,在實(shí)際教學(xué)中,在閱讀材料、閱讀目的等方面,部分教師存在著一些偏頗。比如,在閱讀之前,沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),沒(méi)有教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法,從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)閱讀的恐懼。另外,一些教師在閱讀教學(xué)中存在著不合理的設(shè)計(jì),沒(méi)有把提高學(xué)生的閱讀能力當(dāng)作一種重要的教學(xué)活動(dòng),僅僅把知識(shí)傳授給學(xué)生[1]。由于目前的閱讀教學(xué)是以教師為主,以完成作業(yè)為主,缺少有效的教學(xué)策略,使學(xué)生難以掌握有效的閱讀技能,即便完成了閱讀教學(xué),也會(huì)出現(xiàn)“過(guò)目即忘”的情況,影響了課堂的學(xué)習(xí)效果。再有部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)選用了單一的教學(xué)模式,也沒(méi)有對(duì)舊有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,導(dǎo)致一種教法在課堂上一成不變,學(xué)生不喜歡思考、不善于總結(jié),造成師生間缺乏交流,課堂氛圍沉悶,不利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略
(一)為學(xué)生營(yíng)造合適的閱讀環(huán)境
在課堂閱讀教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際,并將其需求與教材的內(nèi)容相結(jié)合,選擇合適的閱讀教學(xué)模式和方法,為學(xué)生營(yíng)造合適的閱讀環(huán)境,使學(xué)生能夠更好地深入到閱讀之中。在新的教育改革背景下,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展也讓小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些和閱讀相關(guān)的視頻、圖像資料,從而達(dá)到更好的閱讀環(huán)境效果。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材為例,閱讀《海上日出》這篇課文時(shí),教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):“同學(xué)們,你們有看過(guò)日出嗎?”“如果有,感覺是怎樣的?”“如果沒(méi)有,那你想象過(guò)日出時(shí)的場(chǎng)景嗎?”通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)展開師生間的交流,幫助學(xué)生更加積極地投入到課堂的閱讀學(xué)習(xí)之中。再借助媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示關(guān)于海上日出的圖片和視頻,讓學(xué)生有視覺上的新鮮感受,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。最后教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中對(duì)日出景象的描寫,并體會(huì)作者表達(dá)出的情感,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),使他們能夠更好地理解課文。
(二)傳授學(xué)生正確的閱讀方法
在提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中,教師要從學(xué)生的實(shí)際閱讀需要出發(fā),給予他們所需要的閱讀幫助和指導(dǎo),使其達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。特別是小學(xué)生受到識(shí)字等方面的限制,會(huì)在閱讀的過(guò)程中遇到不少的困難,如果不及時(shí)幫他們答疑解惑,就會(huì)讓他們對(duì)閱讀失去興趣。所以教師要及時(shí)教授學(xué)生正確的閱讀方法,讓他們通過(guò)正確、科學(xué)的閱讀方法來(lái)開展閱讀,并有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué),從而幫助學(xué)生能用科學(xué)的閱讀方法來(lái)正確閱讀課文,并加強(qiáng)對(duì)課文文本的理解。適合小學(xué)生的閱讀方法非常多,比如分組討論、角色扮演等。在閱讀中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活地使用各種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生深入探究,進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的目的[1]。同時(shí)也要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),要讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和良好閱讀習(xí)慣的重要性,從而促進(jìn)其健康發(fā)展。仍以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材為例,在閱讀《小英雄雨來(lái)(節(jié)選)》時(shí),教師可以將學(xué)生分成不同的小組,讓他們分別扮演不同段落里的人物。通過(guò)這種角色表演,能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解,更好地把握故事發(fā)展過(guò)程和人物的心理特點(diǎn),這些都有助于提高學(xué)生的閱讀能力。
(三)創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)體系
提高小學(xué)生的閱讀能力,創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)體系也是非常重要的。因?yàn)樵谶^(guò)去的課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后,由于教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力缺乏全面、客觀的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀成績(jī)時(shí)會(huì)有所偏頗。還有部分教師只關(guān)心學(xué)生是否完成了既定的閱讀任務(wù),對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)毫不關(guān)心。所以創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)體系,可以擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍,將學(xué)生閱讀過(guò)程中的閱讀表現(xiàn)也納入到評(píng)價(jià)體系之中,讓評(píng)價(jià)不再局限于學(xué)生閱讀的完成度??梢詫㈤喿x效率、閱讀態(tài)度、閱讀反饋等都納入到閱讀評(píng)價(jià)體系之中,以此來(lái)幫助教師更全面地了解學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然,為了幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,日常的閱讀評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生感受到被肯定的愉悅感,以此激發(fā)更多的閱讀熱情[2]。除了閱讀評(píng)價(jià)范圍外,還可以擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體,不僅是語(yǔ)文學(xué)科教師是評(píng)價(jià)人,班主任和其他學(xué)科教師也可以成為學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)者,這樣能讓學(xué)生將閱讀范圍擴(kuò)大到其他學(xué)科,獲得更全面、綜合的發(fā)展。同時(shí),學(xué)生自己也能成為評(píng)價(jià)者。教師可以讓學(xué)生就閱讀開展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),這樣就讓閱讀評(píng)價(jià)體系更加多元化,學(xué)生也能從不同渠道了解到自己在閱讀之中的不足之處,以便及時(shí)進(jìn)行改正,以達(dá)到提高自身閱讀能力的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,提高學(xué)生的閱讀能力對(duì)教學(xué)效率有著直接的積極影響。學(xué)生的閱讀能力提高,既有利于學(xué)科素養(yǎng)的提升,也有利于綜合素質(zhì)發(fā)展。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,營(yíng)造合適的閱讀環(huán)境,教授正確的閱讀方法,這些都是教師應(yīng)該做的。同時(shí)還要對(duì)閱讀評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新,讓學(xué)生獲得良好的閱讀反饋,幫助提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]石玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算,2020(36):82—83.