思維導圖在初中英語教學中的運用探索

馬曉練

【摘要】在初中階段，英語是一門非常重要的課程，這個階段學好英語能為高中英語學習奠定基礎，同時對學生未來邁入社會參加國際化性質的工作帶來優(yōu)勢。在傳統(tǒng)英語教學中，教師的教學觀念落后，仍舊采用“灌輸式”的教學模式，教學內容枯燥無味，缺乏趣味，致使學生的學習積極性不高，甚至對英語學習產生厭倦心理，嚴重影響了教學效率的提升。而借助思維導圖，能給英語課堂添加色彩，把繁雜的英語知識點利用圖像的形式展示出來，給學生以直觀的認識，大大提升了學生的學習效率。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;運用策略

引言

英語作為初中階段的重點學科之一，對學生學習與發(fā)展有著直接影響。因此在開展英語教學活動時需要培養(yǎng)學生英語基礎能力，掌握英語運用方法，以培養(yǎng)學生英語綜合能力為目標，展現(xiàn)思維導圖作用。開展英語教學活動時需要掌握科學有效的教育手段，使學生可以主動進行英語學習，幫助學生激發(fā)對英語的學習興趣。思維導圖教學方式具有較強的邏輯思維，可以有效提高對學生的教學引導，使學生可以在當前的學習情況下，提高英語的學習能力。

一、利用思維導圖導入新課

好的開始是成功的一半。新課導入對整節(jié)課的教學效果及質量有著重要影響。因此，教師在初中英語閱讀教學中，要學會用巧妙的方式來導入新課，通過設置課前任務等方式來激發(fā)學生的學習積極性與求知欲，使其將注意力集中到課程學習中來，實現(xiàn)教 學內容的自然過渡。新課導入的方式較多，思維導圖就是其一。與其他導入方式不同，思維導圖的呈現(xiàn)方式更加直觀，更便于學生理解，圖文并茂的方式也更能吸引學生的注意力。教師在閱讀教學的導入環(huán)節(jié)，可以根據文章內容來指導學生繪制思維導圖，通過思 維導圖來激發(fā)學生的學習興趣、順利導入新課。

舉例來說，在七年級上冊 Unit 2 Section B 2b的閱讀課中，教師可以先用多媒體播放《家庭稱呼歌》，讓學生結合歌詞和自己的家庭情況來繪制家庭譜的思維導圖（見圖 1），再介紹課文里Jenny的家庭成員完成新課導入。在這個過程中，學生可以根據思維導圖來將文章中的新知識與所掌握的知識結合起來，達到溫 故知新的效果，進一步激發(fā)對新知識的探索欲望。

二、利用思維導圖提升語法教學的質量

在初中英語課堂，學生要想掌握一定的英語技能，英語語法的學習是基礎和前提，學生只有了解一定的語法知識，才能夠進行對話練習，并展開接下來的學習。但是語法學習有一定的難度，抽象的理論知識讓學生理解起來較為困難，學生很容易失去學習的興趣，學習問題逐漸增多。教師要想讓學生牢記每一節(jié)課的重點語法知識，可以引導學生利用思維導圖將語法知識進行整合和分析。在教師幫助下，學生能夠快速地記憶本節(jié)課的語法內容，從而達到一定的復習效果。這不僅可以增加學生英語學習的自信心，降低學生的學習難度，還可以讓學生充分運用語法知識進行知識內容的表達，學生的邏輯思維逐漸活躍，這對學生英語知識的運用有一定的幫助。

比如，初中英語七年級上冊Unit 8“When is your birthday？”的主題為“你的生日是什么時候”，教師可以根據該主題展開互動。這樣不僅能夠吸引學生逐漸進入課堂學習中，還可以利用交流的方式拉近學生之間的感情，讓班級學習氛圍更加活躍。在學生回答的過程中，教師可以利用多媒體出示教材中日歷的圖片，讓學生尋找自己的出生日期。教師可以讓學生自主進行課文的閱讀，初步了解本節(jié)課的重點單詞和語法知識。本節(jié)課主要是讓學生能夠利用英語表達年份和日期，所以要掌握一定的序數詞。本節(jié)課的語法重點圍繞名詞所有格的形式展開，名詞所有格通常表示人或者物的所有及所屬關系，在句中常作定語。在本節(jié)課，教師可以結合教學內容引導學生進行語法的練習，學生一定要明確名詞所有格中的擁有者和被擁有物，及時根據名詞的復數進行更改。比如，兩個人擁有共同的房間，用英語表達為“Xiao Li and Xiao Zhang's bedroom”，但是如果表示兩個人擁有兩個不同的房間，則為“Tom's and Jack's bedrooms”。教師可以利用思維導圖為學生呈現(xiàn)本節(jié)課的重點語法和單詞，讓學生針對本節(jié)課的重點內容展開練習，從而提升學生的學習效率，讓學生扎實地掌握本節(jié)課的重點語法知識。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

閱讀中的應用把閱讀前制作的思維導圖應用在閱讀過程中，不但能吸引學生的注意力，更重要的是還能大大提升教學效率。通過思維導圖，學生就會進入文本的情境中進行閱讀。首先，教師要引導學生略讀全文，大致了解文章的內容，把閱讀過程中涉及的一些關鍵詞記錄下來作為思維導圖的分支;然后，教師再引導學生精讀整篇文章，在監(jiān)督過程中捕捉有關信息，對思維導圖進行擴充，擴充的這個過程就是學生自主探索和自主分析思考的過程。在完成整個思維導圖以后，學生就已經掌握了整篇文章的主旨，對整篇文章有一個系統(tǒng)的認識。通過這種方式調動學生的學習積極性，提升英語整體的閱讀水平。

結束語

總而言之，通過運用思維導圖的教學方式對初中學生進行英語教學，使學生可以掌握良好的學習方法，幫助學生提高對英語的學習質量，使學生可以在當前的教學環(huán)境中激發(fā)學習欲望，讓學生感受到思維導圖對提升自身學習效果的意義，在掌握新型學習方法的基礎上提升英語學習效果。思維導圖可以加強學生學習英語的邏輯思維，使學生可以培養(yǎng)良好的英語思維，對培養(yǎng)學生英語能力有著積極影響。所以在教學活動中需要做好引導工作，以學生實際情況為主，保障教學活動順利開展，學生也可以在思維導圖的教學方式下提高英語綜合學習能力，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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