提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略探析

王菲

【摘要】伴隨著新課程改革的有序推進(jìn)、素質(zhì)教育的深入人心，切實(shí)提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越成為廣大任課教師的共識(shí)。高中階段的語(yǔ)文文本中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生擁有較高的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，才能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中更為游刃有余。因此，本文圍繞著讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用、群文閱讀的開展、合作閱讀小組的構(gòu)建等展開闡述，希望對(duì)任課教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;群文閱讀;合作小組

閱讀能力是學(xué)生高效探究語(yǔ)文知識(shí)、樹立體系化學(xué)習(xí)思維的重要基礎(chǔ)，有利于為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。但是在以往的高中語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不足，并且所采用的方法較為單一，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀有效性的提升。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)立足于新課程改革持續(xù)推進(jìn)的教育背景，并致力于現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，打造高效化、合作化、多元化的閱讀環(huán)境，為學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的雙向提升創(chuàng)造有利條件。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合方法，讀寫能力雙向提高

在高中語(yǔ)文課堂上切實(shí)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，有賴于讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的閱讀實(shí)踐和寫作實(shí)踐統(tǒng)籌起來(lái)，使學(xué)生邊閱讀邊思考、邊思考邊動(dòng)筆，對(duì)于具有高度借鑒價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記與積累，為寫作實(shí)踐的進(jìn)行積累素材。由此不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、提高了鑒賞水平，還可以達(dá)到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的效果，對(duì)于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量而言可謂一舉兩得?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)將讀寫結(jié)合方法的引入擺在突出位置，引導(dǎo)學(xué)生善于從精細(xì)化閱讀中產(chǎn)生更為深刻的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，這篇課文語(yǔ)言文字優(yōu)美、思想感情真摯，具有很高的可讀性。在教學(xué)過(guò)程中，我首先為學(xué)生闡述了讀寫結(jié)合的基本方法，即“在閱讀過(guò)程中采用‘圈點(diǎn)勾畫做批注的方式，將重要內(nèi)容標(biāo)記下來(lái)，并寫下自己的感悟?！笔艽擞绊懀瑢W(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合有了基本了解，對(duì)課文的行文思路、主體架構(gòu)、情感表達(dá)、景物描寫等內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，并且體會(huì)到了其中語(yǔ)言的素樸典雅、精準(zhǔn)傳神，并且對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐也起到了有益的促進(jìn)作用，將“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的理念落到了實(shí)處。

二、積極開展群文閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野

在高中語(yǔ)文課堂上切實(shí)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，還有賴于群文閱讀的積極開展，在此基礎(chǔ)上有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，并促進(jìn)學(xué)生舉一反三、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)拘泥于教材文本之中，這在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀廣度，對(duì)學(xué)生閱讀能力的實(shí)質(zhì)化提升不利。讀寫結(jié)合解決的是閱讀深度問(wèn)題，而群文閱讀則解決的是閱讀廣度問(wèn)題，教師從兩個(gè)維度持續(xù)發(fā)力才能夠使提高閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生實(shí)效，為學(xué)生閱讀水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時(shí)，這篇課文講述了工匠精神的可敬、可貴，有利于激發(fā)學(xué)生尊重勞動(dòng)、追求卓越的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了“感動(dòng)中國(guó)十大人物”系列中的一位大國(guó)工匠，將學(xué)生的視覺感官與聽覺感官調(diào)動(dòng)了起來(lái)，與此同時(shí)自然而然的引出了課文主體——以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)。與此同時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合圖文內(nèi)容與自身認(rèn)知，對(duì)課文進(jìn)行了深入閱讀，由此學(xué)生對(duì)其中的所體現(xiàn)的工匠精神內(nèi)涵、發(fā)自內(nèi)心的倡導(dǎo)等有了更深的理解。而后我為學(xué)生展示了與之相關(guān)的新聞評(píng)論，進(jìn)一步開拓了學(xué)生的閱讀視野，也使工匠精神在學(xué)生心中深深扎根。

三、構(gòu)建合作閱讀小組，互學(xué)互鑒深化認(rèn)知

在高中語(yǔ)文課堂上切實(shí)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，同樣還離不開合作化閱讀小組的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上有利于統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀自主性與協(xié)作探究能力，使學(xué)生多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的探究蘊(yùn)含在所讀文本中的深刻內(nèi)涵?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)閱讀小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的積極開展等方式，提高學(xué)生的閱讀參與感、代入感、獲得感，為實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)、課堂活躍度的提升、學(xué)生閱讀能力的飛躍等創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》時(shí)，這篇課文具有很強(qiáng)的教育意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀、借鑒觀。在教學(xué)過(guò)程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀閱讀水平與主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生樹立“合作閱讀共同體”的理念。而后引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，在發(fā)揮主觀能動(dòng)性與協(xié)作探究能力的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的核心論點(diǎn)、基本論據(jù)、論證方法等進(jìn)行探析，最后通過(guò)整合自己的結(jié)論與小組內(nèi)的意見，達(dá)成共識(shí)之后進(jìn)行當(dāng)堂闡述，將閱讀成果分享出來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生自主閱讀會(huì)得到相應(yīng)結(jié)論，在互學(xué)互鑒與交流討論中會(huì)不斷豐富、充實(shí)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化閱讀理解程度，產(chǎn)生更好的閱讀效果。

總而言之，提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，一方面是順應(yīng)新課程改革持續(xù)推進(jìn)的必然選擇，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)思維，并采用科學(xué)化的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合、群文閱讀、協(xié)作探究中感受閱讀的益處，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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