淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用分析

姚志勇

【摘要】現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在著教師教學(xué)過于刻板的問題，教師只重視學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，從而忽略數(shù)學(xué)思維能力和探索能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的追求。在實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)和高效率的同時(shí)，這也是數(shù)學(xué)教師要重視的問題，因此互動(dòng)教學(xué)的方式被提出?；诖?，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法的良好應(yīng)用，筆者做了幾點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué)法;分析

【引言】數(shù)學(xué)是人類認(rèn)知世界、改善生活的重要工具，也是小學(xué)階段學(xué)生必須要掌握的一種技能?；?dòng)教學(xué)法是新課改中提倡的教學(xué)策略，同時(shí)也是一種高效的教學(xué)法，教師應(yīng)該積極在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生在不同的互動(dòng)形式中養(yǎng)成的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而掌握良好的數(shù)學(xué)技能。

一、通過問題，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的模式

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，大多數(shù)都比較貪玩，具有一定的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，作為數(shù)學(xué)教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，將之良好的運(yùn)用在課堂上，以此促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度，也能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)人教二年級(jí)下冊(cè)《萬以內(nèi)的數(shù)的大小比較》時(shí)，學(xué)生能指導(dǎo)萬以內(nèi)的數(shù)字，但是可能不了解如何比較萬以內(nèi)數(shù)字的大小。所以教師在教導(dǎo)的過程中可以隨機(jī)準(zhǔn)備5個(gè)萬以內(nèi)的數(shù)字89、1090、455、7850、5429，讓學(xué)生觀察這五個(gè)數(shù)字的特點(diǎn)，隨后教師說道：“同學(xué)們，這時(shí)五個(gè)萬以內(nèi)的數(shù)字，誰可以將這五個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序排列？”教師說完，學(xué)生嘰嘰喳喳討論起來，然后紛紛在紙上排列起來，最終得到89<455<1090<5429<7850的答案，教師肯定了大家的回答，然后引入今天的教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)課堂內(nèi)容掌握之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)《萬以內(nèi)數(shù)讀寫》進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)溫故知新的目的。

教師在數(shù)學(xué)課堂中，通過問題引入展開互動(dòng)教學(xué)的模式，能有效地激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在通多對(duì)問題的解答，進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)，教師也可設(shè)置一定的獎(jiǎng)品，學(xué)生出于獎(jiǎng)品的吸引力，也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣能促使學(xué)生更好的投入到課堂教學(xué)中。

二、利用合作，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的模式

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過小組或者同桌之間開展的教學(xué)活動(dòng)，是充分能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)模式的一種有效途徑。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成小組，必然能促進(jìn)生生互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的合作和探究能力。

在利用小組合作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要積極的給學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能積極分享自身的想法、獨(dú)特的見解，從而使學(xué)生之間形成一個(gè)良好的信息網(wǎng)，以此有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，在合作的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生自主的能動(dòng)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如：為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于混合運(yùn)算的掌握，教師除了這樣兩道題。第一“圖書館里面上午有48名學(xué)生在讀書，中午的時(shí)候離開了23名學(xué)生，下午有來了39名學(xué)生，問現(xiàn)在圖書館有多少名學(xué)生？”第二“幼兒園里有8個(gè)蹺蹺板，每個(gè)蹺蹺板可以乘坐4個(gè)人，還有3個(gè)滑滑梯，每個(gè)滑滑梯可以共5名學(xué)生玩耍，問40名學(xué)生可以一起玩耍嗎？”

對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生很快的計(jì)算出來了，對(duì)于第二個(gè)問題，有部分學(xué)生就不知道該怎么計(jì)算了，于是教師將學(xué)生分為6人一組，展開了時(shí)長(zhǎng)為6分鐘的討論，最后再有各各小學(xué)分別說出小組對(duì)這道題的看法和解法。在小組合作的教學(xué)活動(dòng)中，在合作和交流中，學(xué)生能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光做到“以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

三、生活化的互動(dòng)教學(xué)是互動(dòng)的基本

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)的符號(hào)是抽象的，不是單純的開機(jī)依舊可以理解的，小學(xué)的數(shù)學(xué)又是學(xué)生的啟蒙階段，因此在這個(gè)階段教師將數(shù)學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相機(jī)和，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過自身了解的知識(shí)去理解數(shù)學(xué)符號(hào)和概念，以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶和應(yīng)用。

例如：在“認(rèn)識(shí)圖形”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就能只靠單純的講授和形容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖形的了解，因?yàn)榻處煂?duì)圖形的描述是抽象的，學(xué)會(huì)說呢過也不能靠著這抽象的描述來對(duì)圖像有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所以，教師可以通過對(duì)生活中常見物品的描述幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形。通過汽車的輪胎形狀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形，通過課桌桌面和課本的形狀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，通過三角板讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形。

將課本的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力。以后學(xué)生再想起這一課的知識(shí)，想起的就不是抽象的數(shù)學(xué)概念，而是具體的一個(gè)物體，利于的學(xué)生的理解和回顧。

結(jié)語

互動(dòng)式的教學(xué)模式應(yīng)用在現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，還能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散、知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此落實(shí)雙向互動(dòng)的目標(biāo)。因此作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要構(gòu)建良好的活動(dòng)平臺(tái)、和諧的互動(dòng)氛圍，及時(shí)給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在互動(dòng)中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，這樣才能符合新課改中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求。

【參考文獻(xiàn)】

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