崔金洪
【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力,是新時(shí)期教育教學(xué)改革的必然趨勢,也是新課程改革的目標(biāo)之一,是一個(gè)系統(tǒng)的工程,是事關(guān)學(xué)生終身教育的需要,是事關(guān)素質(zhì)教育的需要,是事關(guān)教育改革的需要。培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力,應(yīng)該遵循民主性原則、主體性原則、個(gè)性化原則和鼓勵(lì)性原則,這樣有利于營造和諧平等的教學(xué)氛圍,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和能動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢,努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力,要通過各種有效途徑積極探索和不斷實(shí)踐,讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,教會(huì)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
【關(guān)鍵詞】以議促學(xué) 因材施教 自學(xué)能力 授之以漁
一、創(chuàng)設(shè)意境,以議促學(xué)
新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”給學(xué)生獨(dú)立思考的空間鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,發(fā)展學(xué)生的思維空間。在“認(rèn)識(shí)人民幣”一節(jié)教學(xué)時(shí),我結(jié)合實(shí)際生活,設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生售貨,學(xué)生采購生活、學(xué)習(xí)用品的教學(xué)活動(dòng),這樣既強(qiáng)化了認(rèn)識(shí),又訓(xùn)練了換算和社會(huì)參與能力。再就是以議促學(xué),讓學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題,相互協(xié)作以解決問題,提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生往往在相互議論中,對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成過程,從多個(gè)不同的側(cè)面,用不同的角度開展思考、討論,最終形成內(nèi)化知識(shí)、深化知識(shí),從而培養(yǎng)起思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如在“乘法分配律”的教學(xué)活動(dòng)中,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后,再讓學(xué)生仔細(xì)看書,交流一下對(duì)“乘法分配律”的認(rèn)識(shí)和看法。有的學(xué)生提出:“乘法分配律”一定要是“兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘”嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn),我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論研究,結(jié)果大家發(fā)現(xiàn):不僅三個(gè)、四個(gè)數(shù)……的和同一個(gè)數(shù)相乘能適合“乘法分配律”,而且?guī)讉€(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘也適合。經(jīng)過這樣的議論,學(xué)生很快便運(yùn)用已知知識(shí)解決了問題,同時(shí),還發(fā)展了學(xué)生的思維。
二、鼓勵(lì)個(gè)性,因材施教
新理念要求每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己獨(dú)特的個(gè)性選擇最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式,每位教師都可以據(jù)此選擇最優(yōu)化的教學(xué)方式。作為教師,在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上,要認(rèn)識(shí)并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),給不同條件的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間。教學(xué)中,盡量給每個(gè)學(xué)生提供自由,表現(xiàn)各自觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),滿足他們各自的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求,認(rèn)同和肯定學(xué)生不同角度和不同側(cè)面的思維方式,教學(xué)中避免思維角度的最佳化的統(tǒng)一。比如,在遇到一題多解的情況下,學(xué)生的答案會(huì)豐富多彩,這時(shí)教師應(yīng)把答案分成幾類,分類加以引導(dǎo),并指出各自解法的優(yōu)缺點(diǎn),這樣才會(huì)使各種思維方式的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展和提高。
三、通過課堂引導(dǎo)提高學(xué)生自學(xué)能力
自學(xué)能力的培養(yǎng)需要教師在課堂中適時(shí)引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。例如,在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和的問題時(shí),為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,筆者在課程開始前,讓學(xué)生畫出不同的三角形,并分別測量三角形的內(nèi)角,最后求三個(gè)角的和。學(xué)生在我的引導(dǎo)下,積極動(dòng)手,畫出了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形,并用是角尺測量所畫三角形的角度之和。毫無疑問,最后所有三角形的內(nèi)角和都是180,也不排除一此學(xué)生量出181”或179的誤差。通過我的引導(dǎo)和學(xué)生們自己動(dòng)手畫圖和測量,學(xué)生們對(duì)三角形內(nèi)角和的定律印象十分深刻,自學(xué)的樂趣也給了學(xué)生動(dòng)力。
四、授之以漁,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
古人云“授人以魚只供一餐所需,授人以漁終身受用不盡?!苯處煵粌H要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且要“會(huì)學(xué)”。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)首先要弄清學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容,然后去思考和落實(shí)怎樣指導(dǎo),并且要結(jié)合實(shí)際提供可以操作、能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法,注意學(xué)生的學(xué)法遷移,從簡單到復(fù)雜,從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。學(xué)生則可以通過“學(xué)法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。只有這樣教學(xué),學(xué)生才會(huì)由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探究,并逐步形成自學(xué)能力。例如:由平行四邊形面積的學(xué)法指導(dǎo),形成自學(xué)三角形的能力。
平行四邊形面積=底x高
三角形面積=底x高÷2
在這種長期的學(xué)法教授過程中,學(xué)生便會(huì)逐漸形成一定的數(shù)學(xué)思想。“數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂,數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中,定理是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成,而對(duì)定理的理解是自學(xué)的理論基礎(chǔ)。對(duì)定理的形成過程(推理過程)的認(rèn)識(shí)和理解最容易培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,其中數(shù)學(xué)方法(分析、綜合、比較、分類、歸納、類比、轉(zhuǎn)化等)既是學(xué)生獲得知識(shí)的方法,也是用知識(shí)去分析問題、解決問題的方法,是一種認(rèn)識(shí)能力,這種能力是自學(xué)成功的必要保證。學(xué)校教育重在打基礎(chǔ),尤其是小學(xué)階段。教會(huì)學(xué)生知識(shí)固然重要,但教會(huì)學(xué)生具備好的學(xué)習(xí)方法更應(yīng)引起人們的關(guān)注和重視。
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