提升一年級數(shù)學教學有效性的策略

史淑影

【摘要】數(shù)學學科作為基礎學科之一，為了確保學生能夠掌握基本的數(shù)學知識，則需要盡可能提升每一個學生的邏輯思維能力與抽象思維能力，這樣學生才能夠在數(shù)學課程學習之時更加順風順水。數(shù)學內(nèi)容本身來源于生活，并用服務于生活，所以小學生在步入小學學習階段，當接觸數(shù)學課程之時，需要小學數(shù)學教師能夠對學生進行有效的指導，保證一年級學生在數(shù)學課程學習過程中，有效提升自身的學習效率和學習水平，并且在借助多元性和多樣性的教學舉措之中，推動一年級數(shù)學教學有效性的提高，為學生帶來不同的學習體驗。

【關鍵詞】一年級數(shù)學;有效性;提升

數(shù)學學科本身具有一定的抽象性和邏輯性，對于一年級學生而言，在剛剛步入小學學習階段必然有所學習阻礙，如果學生所遇到學習問題不能得到及時解決，那么學生在數(shù)學課堂學習之中，思維便會處于固化且低沉。而一年級數(shù)學教師則需要通過多元性和多樣性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，讓學生在適應數(shù)學課程的學習節(jié)奏之中，能夠對數(shù)學課程學習形成新的理解和認知，并以積極向上的學習狀態(tài)來開展主動性學習，從而提升一年級學生數(shù)學課程的學習效率與學習效果。

一、認真了解學生

一年級數(shù)學教師在開展教學活動之時，通常面對的是6歲的小學生，為了確保學生能夠真正在數(shù)學課堂學習之時具有良好的學習體驗，小學數(shù)學教師則需要首先了解學生的個性化學習需求與性格特征。畢竟小學數(shù)學教師與小學生之間思想上有所巨大的差異，如果按照小學數(shù)學教師自身的教學思想，那么相信每一個剛剛步入小學學習階段的學生，都難以形成良好的學習適應性。因此，在統(tǒng)一性的教學模式之下，小學生自身通常難以跟進教師的教學節(jié)奏，影響實際的學習體驗。所以，小學數(shù)學教師應該在開展一年級教學活動之中，盡可能去了解學生喜歡什么、愿意做什么等等，這樣才能夠在數(shù)學課堂教學活動之中實施有針對性的教學引導舉措，畢竟了解學生的需求，才能更好的進行教學結構和教學內(nèi)容的優(yōu)化。并在滿足學生個性化學習需求的同時，使得學生愿意與教師進行積極的溝通和交流，徹底擺脫高高在上的姿態(tài)，讓學生與教師在良好溝通和交流之下，完善進一步的教學體系和教學方案，實施針對性且層次性的教學引導。

二、設置獎勵機制

小學生在小學學習階段，畢竟具有一定的好勝心，希望獲得數(shù)學教師的肯定和表揚，為了保證一年級學生能夠更加高效地參與到數(shù)學課上的學習之中，小學數(shù)學教師則可以在教學活動之中設計一些獎懲機制，既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，又滿足了學生增強好勝的心理，推動學生在數(shù)學課堂之中進行積極且活躍的學習活動。

比如，小學數(shù)學教師在教學加法和減法過程中，教師向學生展示了加法的含義?！皩τ凇?0+6=16’這個式子，我們可以理解為，10表示左邊有10根小棒，6表示右邊有6根小棒，16表示一共有16根小棒。那么我們又該如何理解‘16-10=6’這個式子呢？最先答對這個問題的同學可以獲得一個玩偶，數(shù)量不多，先到先得，同學們要積極參與哦！”教師事先已經(jīng)解釋了加法的含義，同學們只需要稍作改變就可以說出減法的含義，這是在培養(yǎng)學生遷移運用的能力。與此同時，教師還設置了答對問題的獎勵，這就是在激發(fā)學生開動腦筋去思考?！?6表示一共有16根小棒，10表示左邊有10根小棒，6表示右邊還剩下6根小棒?！边@個問題解決之后，教師還可以讓同學們再解釋一下“6+10=16”“16-6=10”這兩個式子的含義，答對的同學同樣也可以有獎勵。教師在這個過程中也要關注那些不積極發(fā)言的同學，這也是教師了解同學的一種非常好的途徑。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境

對于一年級學生而言，在數(shù)學課程學習之時必然能夠感受到枯燥且單調(diào)的氛圍，這難以真正遵循學生活潑好動的性格。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動之中，應盡可能融入多樣化的教學因素，通過不同的教學組合，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生能夠在參與之時，真正獲得相應的數(shù)學知識點。所以，小學數(shù)學教師完全可以通過激發(fā)教學生活性的特征，創(chuàng)設具有生活性的情境內(nèi)容，保證學生在生活化情境之中能夠對所學習的之時，形成全新的理解和體會，從而保證學生能夠實現(xiàn)數(shù)學綜合運用能力的提高。

例如，小學數(shù)學教師在教學“10的認識”時，教師利用學校發(fā)營養(yǎng)午餐的情況，讓學生玩一個分發(fā)營養(yǎng)午餐的游戲：選出11個同學，1個負責發(fā)牛奶，其余10個同學站在教室外（讓每一個同學都清楚教室外有10個同學）。第一次進來一個同學領牛奶，并由發(fā)牛奶的同學提出問題：“請同學們猜猜教室外還有幾人沒有領到牛奶？”全班同學帶著問題思考，并發(fā)表自己的意見，討論出結果（外面還有9個同學）。教師讓教室外的同學進教室，同學們數(shù)一數(shù)的確是9個，學生記錄10可以分成1和9;又讓10個同學出教室，進來2個同學拿牛奶，總結出10可以分成2和8……最后總結出10的組成。這樣教學，引導學生經(jīng)歷從形象到抽象的過程，培養(yǎng)了觀察能力、分析能力、歸納能力、邏輯思維能力，學到了新知。

總之，小學數(shù)學學科教學活動的開展，對于一年級學生而言，有著重要的基礎性作用。雖然，在一年級數(shù)學教學過程中仍然存在一系列問題，影響教學效率和教學效果的提高，但是在積極的改革和優(yōu)化之下，相信無論從教學方法還是教學內(nèi)容之中，都能夠呈現(xiàn)出欣欣向榮，為實現(xiàn)小學數(shù)學教學有效性的發(fā)展提供了必要支持，也進一步推動了一年級學生數(shù)學素養(yǎng)的升華。

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