小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究

王世群

【摘要】閱讀作為語文的重要組成部分，其重要性不言而喻，閱讀是小學(xué)語文的核心內(nèi)容，孩子們只有掌握好閱讀的能力才能學(xué)好語文。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生閱讀問題的分析，加強閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，將語文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中通過閱讀提升語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力

引言：

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，對發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力有著重要作用。隨著新課標(biāo)的改革，作為語文的重要組成部分的閱讀也逐漸被人們所重視，并且對其提出新的要求。當(dāng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生課堂主體性地位的實現(xiàn)、更加尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，這也就促使著老師必須轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念，結(jié)合時代新發(fā)展，創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念。同時如何促進學(xué)生由“強制學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變， 提高課堂的效率，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，也成為每個語文教師所深思的問題。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

從當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)實際情況來看，許多語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動時，并沒有設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)。教師往往是以自身閱讀的習(xí)慣為基礎(chǔ)，然后結(jié)合教材里有關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀活動。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生個人的閱讀理解能力并沒有得到充分的重視。因為教師的閱讀能力和學(xué)生的閱讀能力之間是存在著較大的差別的，如果教師在開展教學(xué)活動時以自身的閱讀能力為基礎(chǔ)進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易失去閱讀興趣，甚至在很多情況下還會產(chǎn)生對閱讀的厭惡感。

1.2學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

現(xiàn)階段的許多小學(xué)語文教師較為年輕，年輕的教師由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，在開展教學(xué)活動時為了更加高效地完成教學(xué)的目標(biāo)，往往更加重視學(xué)生在測試過程中的學(xué)習(xí)成績。并且經(jīng)常是讓學(xué)生完全依照教師的安排進行閱讀學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，雖然短時間內(nèi)學(xué)生的閱讀考試成績可以得到一定的提升，但是，久而久之學(xué)生就會逐漸地失去自主獨立思考閱讀能力，并且在閱讀的過程中也只會機械化的按照教師的閱讀理解模式對文章進行分析和思考，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與個性發(fā)展。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗關(guān)不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中，仍然存在著教師與學(xué)生之間溝通交流不足的情況。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動后，很少會與教師之間就閱讀過程的感悟和產(chǎn)生的問題進行溝通，這種情況使得學(xué)生整體的閱讀模式很容易會陷入思維定式，并且在很多情況下對于閱讀材料的錯誤 理解和分析模式也無法得到及時的改正，使得學(xué)生的閱讀能力很難得到真正的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對策

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，做好閱讀方法的指導(dǎo)

當(dāng)前新課程改革背景下，教師一定要做好閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)方法的指導(dǎo)。在對于課本中各種知識點講解的過程中，教師就可把課本中的文章作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種閱讀技巧和閱讀方法，從而讓學(xué)生更好地掌握閱讀過程中的技巧。同時教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會通過多種手段收集自己感興趣的閱讀材料開展閱讀活動。例如教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在圖書館進行圖書借閱的步驟，從而幫助學(xué)生更好地獲取更多閱讀材料。除此以外，教師在開展閱讀教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)充分的把握好學(xué)生的實際情況，因為在每個學(xué)生之間存在著一定的學(xué)習(xí)能力差距。不同學(xué)生在閱讀能力和閱讀興趣層面都存在著較大的區(qū)別，所以教師在進行閱讀教學(xué)時，就必須要把握好學(xué)生的實際情況，為學(xué)生安排合適的閱讀活動，設(shè)定具有差異化的閱讀目標(biāo)，以保證全體學(xué)生都能獲得良好的閱讀體驗。

2.2運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師可以應(yīng)用多媒體對學(xué)生進行教學(xué)，帶動學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的熱情。比如在進行《趙州橋》教學(xué)時，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體技術(shù)搜索關(guān)于趙州橋的實際圖片以及趙州橋的旅游宣傳視頻。教師在課堂上可以播放這些背景資料，將學(xué)生真正帶入那個地方那座橋。學(xué)生會因為教師提供的趙州橋的實況而對這座橋有了初步認識，教師在此基礎(chǔ)上引入課程，告訴學(xué)生們本節(jié)課的文章主角就是趙州橋，學(xué)生會對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，想要知道文章是怎么描寫趙州橋的。然后，教師可以和學(xué)生一起閱讀文章，共同去見證作者筆下的趙州橋。教師在正式開始教學(xué)時要以學(xué)生個人為中心，在課前安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于趙州橋的歷史相關(guān)內(nèi)容，然后在結(jié)束閱讀文章環(huán)節(jié)后，再讓學(xué)生們開始分享其搜集到的故事。學(xué)生們每個人都有獨特的想法，由于他們搜集時不同的切入方式而找到不同體裁的內(nèi)容。通過多媒體資源，師生一起豐富了課堂，進而可以提高教學(xué)效果，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.3利用教學(xué)情境，輔助學(xué)生獲取閱讀體驗

在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生都無法自己閱讀完文章，更沒有辦法體會文章背后的真正意思以及文章所使用的寫作方法了。小學(xué)生由于其性格和年齡的特點，不喜歡枯燥的講解方式，所以教師在教學(xué)過程中最好選擇強故事性的篇目進行講解，可以設(shè)定一定的教學(xué)情境來刺激學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。因為，這個階段的學(xué)生更喜歡有故事的情節(jié)，因為有故事，學(xué)生不愿意錯過主角一絲一毫的變化，對學(xué)生來講充滿了吸引力。比如在進行《陶罐與鐵罐》教學(xué)時，教師可以利用角色演繹的方式來幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自己明白文章中所蘊含的道理。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生們自己決定小組成員誰飾演陶罐，誰扮演鐵罐，誰來讀旁白。教師不要干涉學(xué)生們的準(zhǔn)備過程，讓學(xué)生們自主設(shè)計動作，練習(xí)說臺詞的語氣，甚至要求學(xué)生可以自行改編故事的情節(jié)，但是大體還要尊重文章原文。因為文章內(nèi)容比較精簡，教師可以要求不同組別的學(xué)生進行臺前展示。學(xué)生會因為這種體驗感較強的活動而積極響應(yīng)，然后通過他們本身的參演而切實體會故事的起伏，進而真正明白文章所表達的思想。

結(jié)語：

總而言之，相對于小學(xué)階段其他課程，語文閱讀教學(xué)是其中最為重要的內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生交流能力和語言能力，與實際生活息息相關(guān)，也有助于其他課程的順利進行。作為語文教師，我們應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠主動地進行學(xué)習(xí)，增加知識儲備，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王小維.小學(xué)語文個性化閱讀的實施探究[J].學(xué)周刊，2021（34）：69.

[2]黃梅芳.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（31）：35.