幼兒園特色區(qū)角游戲的游戲材料投放及指導(dǎo)策略

劉汝敏

【摘要】區(qū)角活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。材料是幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的必備條件，材料的投放決定著幼兒參與特色區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值。在以本地文化為特色的園本文化中，讓幼兒在富有園所特色的區(qū)角活動(dòng)中，通過自主的選擇、操作、擺弄材料， 在與材料的互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒均衡而又個(gè)性化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特色區(qū)角;材料投放;策略

一、問題的提出

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類別對(duì)空間進(jìn)行劃分后，分隔成若干個(gè)小型的功能區(qū)角。這里的材料指被用于幼兒特色區(qū)角活動(dòng)的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及日常物品或自然材料?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“運(yùn)用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！庇變簣@依托本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，開展獨(dú)具本土特色的園所文化，給幼兒提供了豐富多彩的感知方式。而創(chuàng)設(shè)具有當(dāng)?shù)匚幕厣膮^(qū)角游戲，讓幼兒在自發(fā)的無意游戲中，通過操作游戲材料，在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)，潛移默化地滲透本土特色文化，實(shí)現(xiàn)它的教育功能與價(jià)值。

二、存在的問題

生活中，學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)。幼兒在區(qū)角活動(dòng)中自發(fā)的無意性學(xué)習(xí)，主要是通過操作游戲材料實(shí)現(xiàn)其它的教育功能與價(jià)值。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在特色區(qū)角活動(dòng)中，很多老師會(huì)出現(xiàn)一些問題：重環(huán)創(chuàng)輕過程，投放的高結(jié)構(gòu)材料多，幼兒能自主參與體驗(yàn)的少，材料缺少層次性，游戲設(shè)置缺少遞進(jìn)性等。

三、選擇區(qū)角材料投放的目標(biāo)

1、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)。

（1）材料要求安全簡單、易操作能讓幼兒一做就會(huì)，一看就會(huì)。

（2）區(qū)角活動(dòng)的學(xué)習(xí)是自主的，我們要思考：投放材料是否達(dá)到玩中學(xué)，玩中有收獲？投放的區(qū)角材料種類豐富，數(shù)量足夠多、才能實(shí)現(xiàn)幼兒才能自主游戲。

2、有利于幼兒自主管理。

區(qū)角活動(dòng)中，投放的材料要利于幼兒養(yǎng)成自主管理能力，活動(dòng)要求能讓幼兒看得懂、做得到。首先幼兒參與區(qū)角活動(dòng)規(guī)則的制定，以圖為主，小班全圖，中班圖文結(jié)合，文字占小部分，大班在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上適量增加文字。其次材料擺放有標(biāo)識(shí)，老師在投放材料后及時(shí)貼合各類物品的標(biāo)識(shí)，方便幼兒按標(biāo)識(shí)規(guī)放材料，養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。

四、材料投放策略：

1、材料多功能。材料簡單低結(jié)構(gòu)，但組合有變化。在運(yùn)動(dòng)區(qū)域投放圈、繩、球、輪胎、布條棒等材料，這些材料，每種材料有多種玩法，材料之間可以任意組合，變化出多種多樣的新玩法，豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)展靈活的運(yùn)動(dòng)思維。

2、材料有標(biāo)識(shí)。材料擺放要有標(biāo)識(shí)，既便于取用，又利于歸放材料。

3、材料配置合理。如美工區(qū)剪紙材料，手工紙，工具、剪刀;圖示，范例、步驟圖示;數(shù)學(xué)區(qū)“給小動(dòng)物喂食”材料，每個(gè)托盤放一套，方便幼兒操作。

4、材料多層次。

（1）根據(jù)幼兒的年齡段投放區(qū)角材料。不同年齡段投放的材料不同。在區(qū)域材料的投放中，我們首先要考慮到幼兒的能力水平和興趣需要。如小班幼兒剛剛踏入幼兒園時(shí)，那時(shí)候的幼兒尚無區(qū)角游戲的任何經(jīng)驗(yàn)，區(qū)角對(duì)他們而言只是一個(gè)新鮮刺激的游戲，進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲后，他們所表現(xiàn)出的行為往往也是比較單調(diào)的，以模仿的成分居多，缺乏操作目的和對(duì)事物的聯(lián)想。在活動(dòng)中需要依賴真實(shí)的玩具進(jìn)行游戲，根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我們要更多的提供讓幼兒可以操作擺弄的實(shí)物，如娃娃區(qū)，一開始，我們并不強(qiáng)求突出區(qū)域的功效，我們只提供一些小碗、小勺和娃娃（小動(dòng)物），供幼兒操作擺弄，等他們自主擺弄得差不多了，我們?cè)龠x擇那些最基本、最必須、最主要的內(nèi)容和活動(dòng)方式介紹給孩子，“喂食”，“我是爸爸、媽媽”，讓幼兒有目的地操作。在“生活區(qū)”中，為提高幼兒的自理能力，我們請(qǐng)家長合作，提供了真實(shí)、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學(xué)習(xí)為娃娃穿衣”的做法，讓幼兒在真實(shí)、有趣的穿衣活動(dòng)中提高了自我服務(wù)的能力。

（2）同一個(gè)區(qū)域材料操作難度有層次：考慮高中低不同發(fā)展水平的幼兒，設(shè)置三種難度水平，如同民間游戲 “開交”，游戲設(shè)置按難易程度分三關(guān)，既可以完成又有一定的難度。

五、教師指導(dǎo)策略

為什么要自主學(xué)習(xí)？怎樣獲得有價(jià)值的知識(shí)？授人予魚不如授人與漁，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，才能收獲有價(jià)值的認(rèn)知。

1、在區(qū)角活動(dòng)中，老師是幼兒掌握學(xué)習(xí)方法途徑的指導(dǎo)者，老師的作用就在于用教育的眼光來預(yù)測(cè)、觀察、判斷幼兒的游戲行為。提供適宜的材料，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

老師介入指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方式有兩種：（1）自主探索性學(xué)習(xí)：簡單易懂的幼兒自主探索，（2）材料探索性學(xué)習(xí)：稍有難度，幼兒自己學(xué)不會(huì)的材料，提供操作說明方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)借助其他方法自主學(xué)習(xí)。

2、優(yōu)化材料、創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的區(qū)角環(huán)境。制作玩教具及活動(dòng)區(qū)操作材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境。動(dòng)員家長收集廢舊材料，為幼兒參與區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的條件，在區(qū)角活動(dòng)中盡量避免只有同類材料的單一組合，讓不同材料之間相互自由組合。

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會(huì)更自信、大膽。因此，教師在為幼兒提供材料的過程中應(yīng)該要考慮材料的多用性、教育性、開放性、藝術(shù)化和情感化。我們除了關(guān)注材料的外在因素，還應(yīng)該考慮材料內(nèi)隱的情感因素，充分利用和挖掘材料的教育價(jià)值，在選擇與制作區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)盡可能融入幼兒經(jīng)歷過的生活素材，將環(huán)境材料生活化，賦予物化的材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義。

注：本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2020年度一般課題《基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的差異化管理研究》[課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YB1402]階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

劉淑佳.幼兒園區(qū)角游戲資源利用的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）：97.DOI：10.16728/j.cnki.kxdz.2019.07.090.

楊瑩.幼兒園區(qū)域游戲中材料投放的策略探究[J].新課程，2021（42）：102-103.