高中生物單元教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與滲透

雷陽

【摘要】生物學(xué)科擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生逐步形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念在本質(zhì)上的一致性、內(nèi)涵上的豐富性、特點(diǎn)上的明確性特點(diǎn)，各個(gè)一線教師和學(xué)者主張?jiān)谏镎n堂中開展單元教學(xué)。但由于許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在單元教學(xué)的實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)各種問題，所以教師要針對(duì)這些問題及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，從單元教學(xué)主題、單元素養(yǎng)目標(biāo)、單元教學(xué)策略三個(gè)方向入手，優(yōu)化單元教學(xué)模式，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;單元教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)滲透

2019年普通高中教科書《生物學(xué)》被投入使用于各大校園中，這是自2017年《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，針對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行的一次大規(guī)模教材修訂，該舉措明確了培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。為了生物學(xué)科促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，許多優(yōu)秀教師就目前的教學(xué)情況進(jìn)行積極的探索。其中課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化單元教學(xué)的有效實(shí)施，成為加速生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑之一，要求在職教師要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在課堂中引入單元教學(xué)，進(jìn)一步提升生物教學(xué)實(shí)效性。

一、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，確定單元教學(xué)主題

教學(xué)主題是開展單元教學(xué)的關(guān)鍵，也是明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略的關(guān)鍵。尤其對(duì)于高中生物的課程來說，其教材中涉及的內(nèi)容較為廣泛，缺乏核心的教學(xué)主題，并不能將學(xué)生所接受的知識(shí)完全聯(lián)系起來。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師在開展教學(xué)之前，首先要確定單元教學(xué)的整體主題，將這一單元的教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對(duì)這一單元的知識(shí)進(jìn)行概括、分解、提取，使得單元教學(xué)中每一部分的內(nèi)容變得更加清晰與明確。

以《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)為例，教師在開展生物教學(xué)前，可以先將“細(xì)胞的概念”作為主題開展單元教學(xué)。在課堂中，教師利用不同的概念這一章節(jié)中不同的課本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步掌握“細(xì)胞分化會(huì)產(chǎn)生各種類型的細(xì)胞”“細(xì)胞周期具體指細(xì)胞連續(xù)分裂成子細(xì)胞的過程”等基本概念，并通過討論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等形式帶領(lǐng)學(xué)生逐步探究更深層的概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生物知識(shí)的內(nèi)涵，把握生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成生命觀念。

二、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，明確單元素養(yǎng)目標(biāo)

合理的單元素養(yǎng)目標(biāo)，為課堂中的生物教學(xué)指引方向，在一定程度上影響單元教育的最終效果。教師要以高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)前提，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面結(jié)合教材內(nèi)容制定目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程緊密圍繞單元素養(yǎng)目標(biāo)而開展，保證每一名學(xué)生都能在課堂中逐步形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)為例，針對(duì)每節(jié)生物課程的具體內(nèi)容，教師將其從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面制定單元素養(yǎng)目標(biāo)。比如，生命觀念的目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過了解細(xì)胞的組成，認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)性和統(tǒng)一性;科學(xué)思維的目標(biāo)主要是通過圖表分析，自主總結(jié)等方式讓學(xué)生逐步掌握歸納與概括，分析與思考的科學(xué)思維方法;科學(xué)探究目標(biāo)在于教師組織學(xué)生開展細(xì)胞膜的存在探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的方法;社會(huì)責(zé)任目標(biāo)，在于學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)之后了解細(xì)胞在人體中發(fā)揮的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注膳食平衡，學(xué)會(huì)預(yù)防疾病。教師根據(jù)這四方面的單元素養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，保障每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)都能緊緊圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)而開展。

三、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種理念，并不能由教師通過教學(xué)進(jìn)行傳授，應(yīng)當(dāng)借助一定的情境體驗(yàn)幫助學(xué)生感悟知識(shí)，理解知識(shí)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填充，而是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)出單元教學(xué)情境。在課堂中，將各種生物知識(shí)融入多樣化的問題情境和課堂場景中，使得學(xué)生在情境中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

以《基因和染色體的關(guān)系》這一章節(jié)為例，這一章節(jié)所涵蓋的主要內(nèi)容包括減數(shù)分裂、遺傳定律、伴性遺傳這三部分。在課堂中，教師可以先給學(xué)生播放有關(guān)于紅綠色盲的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生初步了解紅綠色盲這種遺傳疾病。接著教師為學(xué)生出示紅綠色盲的檢查圖，讓學(xué)生通過識(shí)別圖像中的文字或畫像，了解紅綠色盲的特點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)遺傳知識(shí)點(diǎn)的了解，教師可以在課堂中融入一些小故事，比如a的家族中有色盲遺傳基因，b的家族沒有，那么ab兩個(gè)人生下的孩子是紅綠色盲的可能性是多少，或者教師可以向?qū)W生提問，為什么有些遺傳疾病多發(fā)于男性，而有些多發(fā)于女性。

社會(huì)發(fā)展對(duì)高中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)提出新要求，學(xué)校和教師方面要將單元教學(xué)的實(shí)施作為關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對(duì)當(dāng)前活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀分析，學(xué)校和教師方面要確定單元教學(xué)主題，明確單元素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，進(jìn)一步落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，逐步提升高中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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