小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化思路探索

代姍姍

【摘要】群文閱讀教學(xué)是指在一定的課堂時間內(nèi)，圍繞同一閱讀主題，選擇兩篇甚至兩篇以上的關(guān)聯(lián)閱讀文本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以自主閱讀和互動交流等方式，不斷累積閱讀經(jīng)驗(yàn)、豐富知識見解，發(fā)展語文閱讀素養(yǎng)?；诖?，本文以部編版小學(xué)語文中低段教材為例，分析了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化思路和創(chuàng)新思路，旨在完善小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法，提高閱讀課堂教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;優(yōu)化;類文閱讀;閱讀素養(yǎng)

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化思路

（一）設(shè)置群文閱讀議題范圍

在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)思路時，首要原則是明確閱讀議題。議題可以起到提綱掣領(lǐng)的作用，它能明確告訴學(xué)生，群文閱讀的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，激發(fā)學(xué)生對關(guān)聯(lián)文章的閱讀興趣。有了明確的議題，才能把同一議題范圍下的閱讀材料進(jìn)行整合，進(jìn)而優(yōu)化群文閱讀活動。

確定好了主題以后，教師要能根據(jù)閱讀議題，選擇合適的文本，達(dá)到預(yù)設(shè)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。比如在二年級上冊《夜宿山寺》這首古詩文教學(xué)中，首先，需要讓學(xué)生了解詩人李白的生平事跡，可以將《贈汪倫》《將進(jìn)酒·君不見》等李白的其他詩文納入群文閱讀素材中。然后，教師可以采用“天生我材必有用”這句詩作為閱讀議題，選擇李白不同主題的詩歌作品讓學(xué)生去閱讀和感受，讓學(xué)生了解李白的詩詞風(fēng)格，懂得李白的詩既豪邁奔放，又清新飄逸。

（二）明確關(guān)聯(lián)文本組文思路

關(guān)聯(lián)閱讀文本整合要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根本，兼顧學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在挑選群文閱讀教材時，要注重文章具有代表性、關(guān)聯(lián)性、適用性、多樣性等原則。組文的依據(jù)要能根據(jù)作者組文、主題組文、題材組文、意象組文等，只有科學(xué)合理地選擇文本，才能真正起到訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解思維的作用。目標(biāo)是在特定的閱讀教學(xué)時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對有類似主題、有關(guān)聯(lián)內(nèi)容、有共性寫作特點(diǎn)的多篇文章整合閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀量和閱讀聯(lián)想思維，提高學(xué)生語文閱讀整合思路，體現(xiàn)高效閱讀教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）開展單元主題類文閱讀

新課標(biāo)大單元教學(xué)的“生長性”理念中強(qiáng)調(diào)了“以生為本”教學(xué)思路，要求教師要發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即就是要能尊重和發(fā)展每一位學(xué)生語言文化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。同時，在新課標(biāo)大單元常規(guī)層序課型要求下，強(qiáng)調(diào)了課堂合作學(xué)習(xí)的重要性，要注重單元整合和尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。由此可見，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)需要遵循大單元教學(xué)整合理念，并適度采取小組合作閱讀學(xué)習(xí)模式。

比如針對四年級上冊《繁星》這三篇現(xiàn)代詩歌進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以利用群文閱讀類文閱讀教學(xué)方法，從作者針對不同詩歌的寫作手法和思想情感入手，帶領(lǐng)學(xué)生展開類文對比閱讀。如《繁星》（七一）中“漫滅的回憶”“月明”等，表達(dá)出作者對于往事的牽念;如《繁星》（一五九）“心中的風(fēng)雨”等象征手法的運(yùn)用，表達(dá)了作者借物詠懷、睹物思人的情感;又如《繁星》（一三一）中作者運(yùn)用了排比、連續(xù)反問的抒情手法，讓人從波瀾壯闊的大海聯(lián)想到浩瀚無垠的宇宙，感受到作者冰心寬廣博大的胸懷。

對此，教師可以將學(xué)生分為5人一組，開展興趣閱讀，并對小組的閱讀成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價和鼓勵，要能充分考慮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力、興趣、表現(xiàn)等多個因素。在小組探討、交流、辯論的濃厚氛圍下，然后為小組學(xué)生出示探索問題“這三首詩歌有哪些共同點(diǎn)和區(qū)別？分別用了哪些優(yōu)美的詞語？這些詞語代表了哪些修飾手法？表達(dá)了作者怎樣的心情？”學(xué)生就能在小組探討、交流、辯論的濃厚氛圍下，輕松理解三首詩歌都是表達(dá)了作者對夜晚景致的由衷喜愛，利用了借景抒情的寫作手法，不同之處是作者在三首詩歌中有著不同的表達(dá)情感和修飾方法，增強(qiáng)了學(xué)生對單元同一主題文章的類比閱讀興趣和對比分析能力。

（二）優(yōu)化群文閱讀步驟和評價機(jī)制

通過教師對語文閱讀課堂進(jìn)行優(yōu)化，可以設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的群文閱讀教案，探索出群文閱讀的適用策略，并研發(fā)相關(guān)的群文閱讀教本、資料庫，為學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)提供必要的教學(xué)引導(dǎo)，并不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)課程，使其與當(dāng)前閱讀教學(xué)的實(shí)際情況相符。比如在閱讀多篇記敘文的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用同一思想主旨的多篇文章閱讀方法，好比比如二年級上冊《媽媽睡了》這篇文章教學(xué)時，可以結(jié)合五年級上冊梁曉聲《慈母情深》進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對記敘文中心思想和作者情感進(jìn)行理解，可以進(jìn)行拓展閱讀，配合林夕的《母親的存折》等同類記敘文進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從閱讀中體會到母愛的偉大之處。

此外，為了提高學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)成效，需要教師引入閱讀評價過程，以便隨時掌握學(xué)生的閱讀愛好和水平，幫助學(xué)生找到群文閱讀中的問題和難點(diǎn)，從而確定興趣引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方向和目標(biāo)。首先，教師需要了解學(xué)生感興趣的文章主題，并精選多個閱讀文本，為開展興趣閱讀提供鋪墊;其次，教師需要為群文閱讀預(yù)設(shè)議題，并積極構(gòu)建出和諧、平等、互助的愉悅交流氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣;再者，教師要能設(shè)立群文閱讀的多元化評價機(jī)制，讓學(xué)生自主培養(yǎng)群文閱讀愛好和技巧，并掌握屬于自己的群文閱讀思路;最后，教師需要組織豐富的群文閱讀實(shí)踐活動，如開設(shè)群文閱讀拓展課程、議題討論課程、朗誦比賽等，激勵學(xué)生利用群文閱讀方式，培養(yǎng)文化自覺意識。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀可以讓學(xué)生同時掌握多篇關(guān)聯(lián)文章的閱讀技巧和理解方式，在拓展學(xué)生閱讀量的同時，也能讓學(xué)生自主探尋不同文章中的思路觀點(diǎn)、體裁內(nèi)容，并形成對比分析、整理歸納、深入思考等閱讀學(xué)習(xí)效果。

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