家園合作促進(jìn)幼小銜接

鄭云賢

【摘要】在教育改革背景下，幼小銜接已經(jīng)變成了重點(diǎn)的改革內(nèi)容，其中家園合作對(duì)幼小銜接有著極大的影響。無(wú)論是幼兒園還是家長(zhǎng)，都需要努力做好自己力所能及的工作，才能有效保證幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段，讓幼兒順利進(jìn)入小學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】家園合作;幼小銜接;教育措施

前言：幼兒園和小學(xué)的教學(xué)模式存在主導(dǎo)活動(dòng)不同、師生關(guān)系不同、環(huán)境布置等不同，要想保證幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率，就需要家園共同做好幼小銜接工作，這樣才能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，提高效率。

一、幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）遷就

面對(duì)越來(lái)越多的家庭都只有一個(gè)孩子的，這個(gè)孩子不僅得到了來(lái)自爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也理所應(yīng)當(dāng)?shù)牡玫搅藸敔斈棠掏夤馄呕蛘吒嗳说年P(guān)愛(ài)。在這種情況下孩子就成為了家中的“小皇帝”“小公主”而家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩也因?yàn)樗ㄋ┦羌抑形ㄒ坏暮⒆由岵坏秘?zé)罵對(duì)他（她）百依百順。這樣不僅很容易讓孩子養(yǎng)成任性、自私、蠻橫無(wú)理的性格。而且也不利于培養(yǎng)他們克服困難的能力，嚴(yán)重影響了今后的發(fā)展。凡事包辦代替的父母，無(wú)原則無(wú)界限的愛(ài)只會(huì)讓孩子成為“籠中的金絲雀”，不但不能積極思考問(wèn)題，遇到困難也不能獨(dú)立想辦法解決問(wèn)題。本可以勇敢的面對(duì)困難的，反而形成了膽小敏感自私的性格，成長(zhǎng)為沒(méi)有上進(jìn)心、適應(yīng)能力差、依賴(lài)心極強(qiáng)的人。

有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)度拔苗助長(zhǎng)，忽略了幼兒思維、習(xí)慣、態(tài)度等的養(yǎng)成。在這種情況下孩子長(zhǎng)大了可能成為父母眼中“全面發(fā)展”的人，可是這樣的孩子在遇到生活中的問(wèn)題是往往不能很好的解決，自我約束力差，沒(méi)有堅(jiān)韌的意志，很難適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）溝通

在信息技術(shù)背景下，語(yǔ)言之間的交流在逐漸縮減，信息技術(shù)軟件的應(yīng)用為溝通提供了較大的便利，但卻疏遠(yuǎn)了人與人之間的距離。在家庭中，家長(zhǎng)在看護(hù)幼兒時(shí)也不再是細(xì)心地教導(dǎo)，而是讓幼兒看電視、玩游戲等。在科技快速發(fā)展時(shí)期，忽略了親子時(shí)光，忽略了溝通交流對(duì)幼兒語(yǔ)言情感發(fā)展及成長(zhǎng)的重要性。這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后，很難適應(yīng)集體生活環(huán)境，很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅影響幼兒的交際，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成不利影響。

二、家園合作促進(jìn)幼小街接的策略

（一）互相信任

家長(zhǎng)和幼兒園之間需要充分信任，要本著互相尊重、平等的態(tài)度。人與人之間關(guān)系的基礎(chǔ)是互相尊重。要想讓孩子學(xué)會(huì)尊重，首先教師和家長(zhǎng)要以身作則，要互相尊重對(duì)方，這樣才能促進(jìn)有效溝通。

家園溝通時(shí)注意營(yíng)造寬松的氛圍，以誠(chéng)相待，要善于聆聽(tīng)相互的觀點(diǎn)。老師要積極把孩子的情況反饋給家長(zhǎng);利用入、離園時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)短話語(yǔ)溝通，利用孩子在園的照片或通過(guò)家園聯(lián)系欄、調(diào)查問(wèn)卷、校訊通、家園互動(dòng)平臺(tái)等信息化的手段，讓家長(zhǎng)及時(shí)的了解到孩子在園里的情況。如：孩子在園都做什么、中午休息怎樣、吃飯、喝水、情緒怎樣，解決家長(zhǎng)的后顧之憂。并不定時(shí)的了解家長(zhǎng)的疑問(wèn)，及時(shí)給與解答，減少家長(zhǎng)的不明白、不理解、減少誤會(huì)，最終贏得家長(zhǎng)的信任、理解和支持。

（二）提升幼兒的適應(yīng)能力

在幼小銜接中最重要的內(nèi)容就是在上小學(xué)后，不會(huì)有老師時(shí)刻跟著幼兒，也不會(huì)隨時(shí)對(duì)幼兒噓寒問(wèn)暖，因此，在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，老師需要提高幼兒自身適應(yīng)能力，讓幼兒可以在新環(huán)境中快速融入，這樣才能愉快接受更高層次的教育。因此，老師可以多舉辦開(kāi)放活動(dòng)，讓幼兒多和他人接觸，消除幼兒膽怯心理，這樣幼兒在上小學(xué)后，面對(duì)陌生的人、環(huán)境等就可以盡快的適應(yīng)，并快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在組織“購(gòu)物之旅”、“小記者采訪”等活動(dòng)時(shí)，首先，老師需要為幼兒講解安全要點(diǎn)，并在老師的關(guān)注下到隔壁單獨(dú)進(jìn)行購(gòu)物;其次，在幼兒購(gòu)物前，老師需要讓幼兒在采買(mǎi)過(guò)程中問(wèn)路、過(guò)馬路、詢(xún)問(wèn)商品價(jià)格等。通過(guò)“購(gòu)物”活動(dòng)，可以讓幼兒適應(yīng)成人社會(huì)，也可以提高幼兒交流能力、思考能力等，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力

家長(zhǎng)意識(shí)欠缺，隔代教育溺愛(ài)，幼兒無(wú)論做什么，家人都會(huì)主動(dòng)幫忙，殊不知這包辦代替是在毀掉孩子。上了二年級(jí)的學(xué)生在晚上尿床、不會(huì)自己系鞋帶等情況屢見(jiàn)不鮮，根本原因在于缺少獨(dú)立性。因此，在幼小銜接時(shí)期培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力具有重要作用。幼兒園可以組織活動(dòng)鍛煉幼兒獨(dú)立能力的發(fā)展，家長(zhǎng)在家中也要多鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，通過(guò)老師與家長(zhǎng)的共同攜手，一起促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

例如，幼兒園可以開(kāi)展“勇敢之夜”、“創(chuàng)意手工”等活動(dòng)促進(jìn)幼兒獨(dú)立能力的提高。如在“勇敢之夜”活動(dòng)中，幼兒需要留在幼兒園過(guò)夜但是家長(zhǎng)不能相陪，幼兒需要獨(dú)自完成吃飯、寫(xiě)作業(yè)、集體看動(dòng)畫(huà)、睡覺(jué)等活動(dòng)，讓幼兒有勇氣獨(dú)自面對(duì)挫折?！皠?chuàng)意手工”可以腦洞大開(kāi)，創(chuàng)意制作，旨在發(fā)揮幼兒想象力和動(dòng)手操作能力。

結(jié)語(yǔ)：幼小銜接工作需要幼兒園與家長(zhǎng)的密切配合，在共同的努力下，才能夠讓幼兒減少對(duì)成人的依賴(lài)，在上小學(xué)后更好的接受系統(tǒng)教育。

參考文獻(xiàn)：

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