淺談?wù)n外閱讀提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用策略

謝志芳

【摘? ? 要】隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)取得了很大發(fā)展。語文作為我國(guó)教育基礎(chǔ)中的一門重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有重要意義。習(xí)作作為語文教育教學(xué)的一項(xiàng)難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，提高語文素養(yǎng)，為保證學(xué)生作文大步提升和日后寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要不斷補(bǔ)充學(xué)生課外閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，積累更多素材來源、寫作靈感，以充分的閱讀積累提升寫作質(zhì)量。本文從課外閱讀在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要作用入手，對(duì)小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀加以分析，提出課外閱讀提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用策略，供各位教師參考。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? 小學(xué)語文? 習(xí)作教學(xué)? 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.027

小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的作用，語文從聽、說、讀、寫等方面積累各方面的知識(shí)。其中，學(xué)生的閱讀能力關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，閱讀能力的提升能幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。閱讀與寫作是語文教學(xué)中密不可分的兩大重點(diǎn)，二者相輔相成、相互促進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，增加課外閱讀量，幫助學(xué)生積累更多寫作素材，獲取更多寫作靈感，為提升學(xué)生寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課外閱讀在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要性

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注意多對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視，掌握課外讀物的選擇技巧，提升課外閱讀的閱讀技巧，提升寫作興趣，積累寫作靈感，提高學(xué)生的寫作興趣。

（一）課外閱讀有利于豐富學(xué)生情感

閱讀與寫作相輔相成，學(xué)生在大量閱讀中可以提升閱讀技巧，也可以提高寫作技巧。在小學(xué)生寫作培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)真情實(shí)感的表達(dá)，是提高寫作技巧的捷徑。課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富學(xué)生對(duì)人物和事件的認(rèn)知。增加課外閱讀量可以給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)想象力，幫助學(xué)生體會(huì)豐富情感，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)感情，提升想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

（二）課外閱讀有利于幫助學(xué)生儲(chǔ)備語言知識(shí)

小學(xué)生寫作普遍存在語言單調(diào)、用詞單一、缺少詞匯量積累、語言準(zhǔn)確性較差、缺乏閱讀積累、語言詞匯量明顯不足等問題。課外閱讀可以幫助學(xué)生提高詞匯量積累，增加語句準(zhǔn)確度。小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣能夠增加學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，做好詞匯量的充足積累，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中不斷提升語言詞匯積累，提升語言準(zhǔn)確度，豐富詞語運(yùn)用，提高語文寫作水平。

（三）課外閱讀有利于拉進(jìn)師生之間的距離

小學(xué)生和教師因年齡的差距，在師生關(guān)系上很難平等進(jìn)行溝通交流，因此影響了學(xué)生和教師間的師生關(guān)系發(fā)展。通常在小學(xué)生眼中，教師是高高在上的長(zhǎng)輩，學(xué)生不能以平等放松的心態(tài)與教師對(duì)話。這樣僵硬的師生關(guān)系發(fā)展下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師無法建立有效聯(lián)結(jié)，從而影響課外閱讀和習(xí)作教學(xué)的開展。教師要想以同等身份和學(xué)生進(jìn)行交涉溝通，那么就需要幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課下和教師創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行演繹互動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下會(huì)主動(dòng)和教師交流心得體會(huì)，并告知教師自己內(nèi)心的想法。教師通過這樣的教學(xué)方式可以了解學(xué)生真正感興趣的題材，以幫助教師后期閱讀材料的篩選。教師在習(xí)作教學(xué)的開展中，通過與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，可以使學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中更愿意聽從教師的教學(xué)安排，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生更容易拓展習(xí)作創(chuàng)新思維，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生和教師良好師生關(guān)系的建立更是學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生提升閱讀技巧和寫作水平，讓學(xué)生愛上語文學(xué)科。

二、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)習(xí)作考核在語文考試中占有較大比重，是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，習(xí)作水平是語文綜合能力的體現(xiàn)，習(xí)作作為相對(duì)開放的考查項(xiàng)目，是優(yōu)等生和差生拉開距離的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生要不斷進(jìn)行習(xí)作基礎(chǔ)積累，擴(kuò)大閱讀內(nèi)容，增加課外閱讀量，激發(fā)寫作熱情，積累更多詞匯量，使自身語文素養(yǎng)得到全面提升。

（一）小學(xué)生課外閱讀量

現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀量相對(duì)較少，并且沒有固定的課外閱讀時(shí)間，對(duì)于課外閱讀的培養(yǎng)只是偶爾有時(shí)間才會(huì)進(jìn)行，對(duì)教學(xué)學(xué)生閱讀能力的提升效果甚微。出現(xiàn)這樣問題的原因有很多，大部分教師對(duì)學(xué)生的教育以應(yīng)試教學(xué)為主，課上教學(xué)基本以課文內(nèi)容為主導(dǎo)，下課以配合做題為輔助，對(duì)于課外閱讀的培養(yǎng)沒有特意要求，加之學(xué)生課業(yè)繁忙，基本沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育觀念比較陳舊，認(rèn)為課外閱讀是耽誤學(xué)習(xí)，不予支持，讓學(xué)生參加課外培訓(xùn)，學(xué)生可支配時(shí)間太少，沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

（二）小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，在課外閱讀內(nèi)容的選擇上沒有科學(xué)性，不知道怎樣選擇課外閱讀書籍。對(duì)于經(jīng)典名著閱讀量低，很多學(xué)生喜歡閱讀漫畫等沒有實(shí)際內(nèi)容和文學(xué)價(jià)值的書籍，對(duì)于寫作能力的提升幫助不大。還有課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重的情況，使學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法不能在課外閱讀中發(fā)揮作用，沒有起到相輔相成的作用。

（三）小學(xué)生課外閱讀方法

由于小學(xué)生年齡較小，課外閱讀方法欠缺，做不到對(duì)課外讀物的精讀，一般只是大概了解書本內(nèi)容，沒有讀精文章內(nèi)容，不理解其中的文章內(nèi)涵。對(duì)一本課外讀物閱讀完成后，學(xué)生只對(duì)文章的精彩內(nèi)容留有印象，其他一概不記得，不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行批注整理，對(duì)文章理解不深。很多家長(zhǎng)也沒有輔導(dǎo)意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要讀了就會(huì)對(duì)寫作有幫助，沒有重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能從閱讀中提升閱讀能力，只是豐富了自己的閱讀經(jīng)歷，而沒有深度閱讀，沒有提高閱讀方法，對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)作用甚微。教師沒有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的提升沒有進(jìn)行良好的輔導(dǎo)，無法提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)用策略

（一）制定合適的分層教學(xué)計(jì)劃

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力最了解，在課外閱讀的教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制定合適的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃。科學(xué)合理的課外閱讀能夠幫助學(xué)生通過閱讀提高語文寫作技巧，積累寫作素材，為提升寫作能力提供保障。語文教師要提前對(duì)學(xué)生的作文能力水平進(jìn)行探究，把不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分類，制定科學(xué)合理的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)生提升寫作能力穩(wěn)步進(jìn)行的保障。教師要遵循科學(xué)合理的方法，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生不同的寫作基礎(chǔ)、性格心理、寫作需求，選擇合適的課外閱讀書籍，確保課外書籍適合學(xué)生性格、能力以及寫作需求。

在閱讀過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成記閱讀筆記的良好習(xí)慣，用筆記加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，保證閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生邊閱讀邊總結(jié)對(duì)自己有益的寫作技巧，深化閱讀感悟。在閱讀完成后，教師要讓學(xué)生及時(shí)寫下閱讀感悟，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的閱讀感悟，增加寫作技巧應(yīng)用，以此循環(huán)。教師還需要推薦學(xué)生合適的課外讀物，有針對(duì)性地提升學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作技巧，豐富情感體驗(yàn)，從而提升語文核心素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)不同年齡的學(xué)生選擇合適的課外閱讀讀物，如低年級(jí)教師可以推薦《拇指姑娘》《十萬個(gè)為什么》《獅子王》等內(nèi)容較簡(jiǎn)單的閱讀刊物，有拼音標(biāo)注，文章較短，適合學(xué)生年齡以及閱讀能力和寫作內(nèi)容需求。到了中年級(jí)，教師可以推薦《我國(guó)的歷史文化名城》《恐龍博士》《中國(guó)寓言大辭典》等，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力的提升和對(duì)課外閱讀的需求提高學(xué)生的閱讀難度，擴(kuò)大閱讀覆蓋面，滿足學(xué)生的閱讀需求。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)，教師可以推薦《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《魯濱孫漂流記》等，增加學(xué)生對(duì)世界經(jīng)典名著的閱讀，高年級(jí)學(xué)生有了一定的詞語積累和閱讀量積累，可以增加閱讀長(zhǎng)度與難度。配合學(xué)生語文課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦相應(yīng)的課外閱讀，讓課外閱讀與課本教學(xué)相輔相成，互相提升，提高學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，擴(kuò)大課外閱讀量，為提升學(xué)生的寫作能力提供有力支持。

（二）改變教學(xué)方法，提升課外閱讀趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，趣味性的活動(dòng)組織可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的寫作能力提升打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，方法相對(duì)單一，由于學(xué)生年齡小，對(duì)于枯燥的教學(xué)形式不感興趣，教學(xué)效率低下。學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要，學(xué)生只有在興趣中閱讀才能喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。教師可以通過趣味性閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師利用有趣的課前引導(dǎo)，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)，比如通過設(shè)問、假想等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效過渡，帶學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在主動(dòng)中發(fā)現(xiàn)書籍閱讀的樂趣。

教師還可以利用游戲改變課外閱讀的枯燥性。學(xué)生年齡小，對(duì)游戲有極大的興趣，教師可以將小學(xué)生這一特性與教學(xué)游戲相結(jié)合，通過游戲激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀質(zhì)量。

有趣的課前設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生輕松進(jìn)入閱讀情境。例如，在給學(xué)生推薦著名女作家海倫·凱勒的代表作品《假如給我三天光明》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉著眼睛感受，眼睛不能看見，只能依靠聽力，學(xué)生感覺很不方便，很無助。讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入到作者海倫·凱勒的黑暗世界中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在《假如給我三天光明》的閱讀中體會(huì)作者對(duì)光明的渴望，讓學(xué)生充分體會(huì)作者表達(dá)的情感，體會(huì)健全身體的珍貴，在情感閱讀中感受作者的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作情感，深化學(xué)生的寫作方法。有趣的游戲設(shè)置讓學(xué)生在玩中提高課外閱讀理解。例如，教師在推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，可以讓學(xué)生選取自己喜愛的章節(jié)并找小伙伴進(jìn)行分角色演繹，如《水滸傳》里經(jīng)典情節(jié)“武松打虎”“魯智深大鬧野豬林”“吳用智取生辰綱”等。學(xué)生通過分配角色，分詞演繹文章情節(jié)，提高了學(xué)生對(duì)文章情節(jié)的記憶，增加了學(xué)生對(duì)文章的理解，提升了課外閱讀興趣，還提高了課外閱讀質(zhì)量和效率，為學(xué)生提升寫作水平打下良好基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)，為課外閱讀提供便利

隨著我國(guó)科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)深入到千家萬戶，給我國(guó)教育技術(shù)革新帶來了便利。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和接受能力，教師要充分利用這一特點(diǎn)，將課外閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合。利用先進(jìn)科技給學(xué)生帶來更好的課外閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富課外閱讀內(nèi)容，以提升學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的閱讀情感，為日后寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。寫作是循序漸進(jìn)的積累過程，小學(xué)是學(xué)習(xí)語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住學(xué)生對(duì)課外閱讀的有效積累，增加寫作技巧鍛煉。教師要豐富課外讀物的題材廣泛性，借助多媒體增加課外閱讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，將先進(jìn)科技與課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，為日后寫作打下良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生覺得寫作是一件有趣的事。

例如，在推薦學(xué)生閱讀我國(guó)經(jīng)典名著《西游記》時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放 《西游記》中的經(jīng)典片段。如 “孫悟空大鬧天宮”“孫悟空三打白骨精”“女兒國(guó)遇難”等，可以是動(dòng)畫片，可以是電影，可以是電視劇，也可以是相關(guān)音樂等。通過多媒體技術(shù)給學(xué)生播放名著片段，吸引學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著《西游記》的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解文中片段，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)名著的理解，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，以此提升課外閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）開展課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀效果

教師要增加學(xué)生的課外閱讀量，積極為學(xué)生提供課外閱讀場(chǎng)所，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，定期組織課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。對(duì)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以在教室設(shè)置閱讀角，放置一些學(xué)生喜歡的課外讀物或者教師推薦的課外讀物、一些經(jīng)典名著或與本學(xué)期課本相關(guān)的課外擴(kuò)充書本，供學(xué)生隨時(shí)拿取，及時(shí)閱讀。也可以定期組織課外閱讀課，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的課外讀物，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。組織課外閱讀分享交流會(huì)，定期組織學(xué)生積極分享自己喜歡的課外讀物，簡(jiǎn)單介紹書本內(nèi)容、故事情節(jié)、寫作手法或自己喜歡的段落，分享喜歡的原因，可以和大家交流閱讀心得。在分享中提升自己對(duì)文章的記憶，加深對(duì)情節(jié)的理解，也可以在分享中找到新的課外閱讀興趣，和同學(xué)交換課外讀物，在分享中提升閱讀量，增強(qiáng)閱讀效果。

課外閱讀活動(dòng)形式有很多種，教師可以開動(dòng)腦筋，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的活動(dòng)形式。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“課外閱讀大比拼”，在學(xué)期末舉行，考查學(xué)生本學(xué)期課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，活動(dòng)可以設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié)，針對(duì)本學(xué)期教師推薦的優(yōu)秀課外讀物設(shè)計(jì)相關(guān)題目，學(xué)生分小組搶答，看哪個(gè)小組答得多、答得快、答得準(zhǔn)確。還可以設(shè)置自由分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由上臺(tái)，分享本學(xué)期進(jìn)行了哪些課外閱讀，值得推薦的有哪些書籍以及推薦理由。讓學(xué)生在分享中提高課外閱讀興趣，提升閱讀理解能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

學(xué)生寫作能力的提升是一個(gè)不斷積累的過程。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較弱，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此習(xí)作教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，教師要不斷擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，在充分的課外閱讀中找到寫作方法，掌握寫作技巧，積累更多詞語、句式運(yùn)用形式。教師要制定有效的分層閱讀教學(xué)，增加趣味性教學(xué)手段，充分利用多媒體技術(shù)定期開展課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在課外閱讀中提升語文素養(yǎng)，提高寫作技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]馬鳳艷.試論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（07）：145-146.

[2]張燕.課外閱讀提升小學(xué)語文作文教學(xué)的應(yīng)用策略探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（08）：89.

[3]王亞亞.解析課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略[J].中華少年，2020（03）：108-109.