中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

賈曉霞

【摘? ? 要】為了拓寬學(xué)生的就業(yè)前景，提升學(xué)生在激烈的就業(yè)形勢(shì)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和撰寫(xiě)各種類(lèi)型文稿的寫(xiě)作能力，語(yǔ)文教師需要結(jié)合各種現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。同時(shí)，解決中職語(yǔ)文作文教學(xué)中的一些問(wèn)題，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，構(gòu)建立體多元、生動(dòng)形象的中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課程。本文基于中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身實(shí)踐過(guò)程中的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)有利于優(yōu)化中職作文教學(xué)模式的教學(xué)建議，希望能對(duì)中職學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文? 寫(xiě)作教學(xué)? 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.014

如何在職業(yè)教學(xué)環(huán)境中切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為當(dāng)前中職語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)課題之一。中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)職業(yè)學(xué)校的重要組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)各領(lǐng)域源源不斷地輸送各種專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)、勞動(dòng)型人才的重要任務(wù)。中職學(xué)校的語(yǔ)文教師在組織各種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要結(jié)合中職學(xué)校的具體教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)，不斷更新自己的教學(xué)理念，按照自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)規(guī)劃，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)自己的語(yǔ)文教學(xué)模式。中職語(yǔ)文教師既要重視學(xué)生思維能力的綜合培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方法掌握一些基礎(chǔ)的寫(xiě)作知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，在實(shí)際的學(xué)習(xí)情景中運(yùn)用各種寫(xiě)作知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、明確課程地位，充分激發(fā)學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式中，部分中職學(xué)生更重視自身專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的形成，在學(xué)習(xí)各種文化課程時(shí)，采取了一些敷衍塞責(zé)的態(tài)度，導(dǎo)致自己最終的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。還有部分學(xué)生在升入中職學(xué)校之前，由于各種原因，寫(xiě)作水平有較大的提升空間，但是許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有抱有厭倦甚至是畏懼的心理。實(shí)際上，寫(xiě)作水平的高低對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，不管學(xué)生將來(lái)從事文職類(lèi)的工作，還是一些技術(shù)性的工作，都需要一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和文稿撰寫(xiě)能力。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的職業(yè)走向和發(fā)展前景。

學(xué)生的寫(xiě)作水平，一方面體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備狀況和學(xué)生的作文素材積累能力，另一方面也體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、文稿撰寫(xiě)能力、提煉主題能力、線索梳理能力以及學(xué)生應(yīng)用各種語(yǔ)文素材的能力。學(xué)生在發(fā)展自己語(yǔ)文寫(xiě)作能力的同時(shí)，也在直接或者間接地提升著自己其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，中職學(xué)校的學(xué)生和教師都要重視習(xí)作教學(xué)和學(xué)生的寫(xiě)作水平，任何忽視習(xí)作教學(xué)重要地位的語(yǔ)文教學(xué)模式，都是不符合當(dāng)前階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和客觀學(xué)習(xí)訴求的。因此，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種習(xí)作課程時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，采取積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度參與教師組織的各種習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。

中職語(yǔ)文教師有必要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)和學(xué)生的就業(yè)前景，對(duì)習(xí)作教學(xué)的重要性加以闡釋?zhuān)詭椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作課程上的學(xué)習(xí)主體性。一方面，中職語(yǔ)文教師需要結(jié)合教學(xué)大綱中的課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行具體分析，明確習(xí)作教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文課程中的重要地位，要讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作能力的發(fā)展和自己的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等其他語(yǔ)文能力的培育是相輔相成，協(xié)同發(fā)展的。另一方面，中職語(yǔ)文教師還需要聲明習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合實(shí)際生活中的一些現(xiàn)實(shí)案例，闡述習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的具體價(jià)值。教師可以詢(xún)問(wèn)一些自己之前教導(dǎo)過(guò)的、語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析寫(xiě)作水平的提升對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的具體影響。如，有的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，因?yàn)槌浞职l(fā)揮自己的寫(xiě)作能力，撰寫(xiě)了能夠淋漓盡致地展現(xiàn)自己職業(yè)優(yōu)勢(shì)、并且完美貼合企業(yè)人才需求的簡(jiǎn)歷，所以獲得了心儀的入職通知書(shū)。教師可以在征得當(dāng)事人同意的前提下，將這些形象生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例導(dǎo)入到自己的教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)多種路徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)生的寫(xiě)作課堂參與意識(shí)。

二、以專(zhuān)業(yè)為本位，調(diào)節(jié)寫(xiě)作課程內(nèi)容

中職學(xué)校的語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要立足于職教學(xué)校的教學(xué)本位，根據(jù)學(xué)生選擇的具體專(zhuān)業(yè)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)來(lái)組織各種教學(xué)活動(dòng)，將寫(xiě)作教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)傾斜，貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)訴求，盡可能地使學(xué)生做學(xué)習(xí)到的知識(shí)符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，促使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)情境中應(yīng)用各種寫(xiě)作知識(shí)。除此之外，教師也要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷調(diào)整自己寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容。

例如，某些學(xué)生將來(lái)可能會(huì)從事文秘行業(yè)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)，既要提升學(xué)生寫(xiě)作記敘文、議論文等題材的寫(xiě)作能力，也要圍繞學(xué)生的具體專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)書(shū)信、簡(jiǎn)報(bào)、會(huì)議記錄等等應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)。如果學(xué)生專(zhuān)業(yè)有特定要求，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生撰寫(xiě)合同、協(xié)議書(shū)、廣告、文案、新聞、評(píng)論等不同文體的寫(xiě)作能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成一些基礎(chǔ)的寫(xiě)作任務(wù)之后，要根據(jù)學(xué)生具體的職業(yè)發(fā)展訴求開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。例如，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)如果需要撰寫(xiě)各種廣告策劃文案，語(yǔ)文教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合一些經(jīng)典的廣告案例，整合視頻、音頻、圖片等多媒體素材，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)各種廣告文案。如果教師和學(xué)生的時(shí)間相對(duì)充裕，教師也可以組織一些廣告創(chuàng)意比賽、廣告知識(shí)競(jìng)賽等開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以給學(xué)生設(shè)置一些探究式的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一些廣告策劃案、廣告海報(bào)等等。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，完善寫(xiě)作課程結(jié)構(gòu)

部分中職語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作能力的過(guò)程中，所構(gòu)建的寫(xiě)作課程的類(lèi)型相對(duì)單一，寫(xiě)作課程的結(jié)構(gòu)不夠完善。例如，部分教師受到某些現(xiàn)實(shí)因素的限制，只在每個(gè)語(yǔ)文章節(jié)結(jié)束之后，安排一次寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分運(yùn)用自己在前期積累到的寫(xiě)作知識(shí)。還有部分語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，往往只重視基礎(chǔ)知識(shí)講授，花費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間來(lái)講述各種基礎(chǔ)的習(xí)作知識(shí)，希望能夠完善學(xué)生的創(chuàng)作思路，但是卻導(dǎo)致學(xué)生最終缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，最終的教學(xué)效果并不能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)際上，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種課程類(lèi)型和教學(xué)形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，也需要結(jié)合學(xué)生的具體現(xiàn)狀來(lái)不斷完善自己的課程結(jié)構(gòu)。教師在組織各種寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，而且要提升學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)交際能力等等其他綜合能力。如果發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生的基礎(chǔ)習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師就需要適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，一方面要增加講授基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)的習(xí)作知識(shí)，另一方面要優(yōu)化課堂互動(dòng)形式，通過(guò)多種策略來(lái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，提升習(xí)作課程的教學(xué)效率。

除此之外，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀時(shí)間不充裕，學(xué)生反映需要適當(dāng)增加自己的閱讀時(shí)間，教師就需要適當(dāng)減少一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織各種形式的閱讀活動(dòng)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作思路不清晰，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升，教師也可以在課堂上安排一些口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，組織一些口語(yǔ)交際活動(dòng)。這樣既可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一個(gè)雙向平等、立體多元、開(kāi)放民主的公共語(yǔ)文寫(xiě)作交流平臺(tái)。

學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期的，學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升非一日之功，教師可能會(huì)面臨各種各樣現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。教師不能完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，也不可能按照一些機(jī)械、呆板的教學(xué)策略來(lái)解決所有的寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題。教師必須不斷結(jié)合各種現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的寫(xiě)作教學(xué)思路，優(yōu)化自己的課程形式和教學(xué)內(nèi)容，不斷完善課程結(jié)構(gòu)。

四、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生積累素材

對(duì)許多中職學(xué)生而言，之所以無(wú)法創(chuàng)造出高品質(zhì)的文章，根本原因在于學(xué)生沒(méi)有充足的寫(xiě)作儲(chǔ)備。學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的寫(xiě)作素材類(lèi)型單一、數(shù)量有限，即便是在日常生活中捕捉到了一些寫(xiě)作靈感，但是學(xué)生卻因?yàn)槿狈唧w的寫(xiě)作素材，不能完全按照自己的寫(xiě)作思路來(lái)表達(dá)自己所需要講授的內(nèi)容，最終沒(méi)有創(chuàng)作出符合自己心意的作品，浪費(fèi)了自己的寫(xiě)作靈感。因此，中職語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種多樣的策略，積累不同類(lèi)型的生活素材。

語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字詞時(shí)，就要講明這些字詞的基本內(nèi)涵和應(yīng)用方式，如果相近的字詞之間有意義的區(qū)分，教師就要指導(dǎo)學(xué)生辨析、記憶不同字詞的具體含義，防止學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生積累了一定數(shù)量的基礎(chǔ)字詞之后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生將各種有內(nèi)涵的基礎(chǔ)字詞應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程之中。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提升自己對(duì)字詞的理解能力。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅儲(chǔ)備一些基礎(chǔ)字詞，不足以幫助他們構(gòu)建完善的寫(xiě)作知識(shí)框架，教師還要指導(dǎo)學(xué)生積累各種各樣的語(yǔ)句，如果教師在日常教學(xué)過(guò)程中遇到一些經(jīng)典的文章，教師也可以講明作者的創(chuàng)作思路，幫助學(xué)生背誦整段文字或者整篇文章。

另外，教師還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種語(yǔ)文專(zhuān)題。例如，可以通過(guò)語(yǔ)文框架的形式，整理各種類(lèi)型的古詩(shī)詞、名人名言等等，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積累豐富的作文素材。教師也可以在課堂上組織學(xué)生觀看各種文化類(lèi)綜藝節(jié)目、文教類(lèi)紀(jì)錄片等等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容記錄下來(lái)，積累到自己的作文素材本上。當(dāng)學(xué)生積累了一定量的作文素材之后，教師還需要通過(guò)一些創(chuàng)新式的教學(xué)方法，促使學(xué)生不斷應(yīng)用這些作文素材，最直接的方式就是組織學(xué)生撰寫(xiě)各種文章，在實(shí)踐過(guò)程中提升自己的寫(xiě)作水平。例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些景物描寫(xiě)的寫(xiě)作手法之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教師可以要求學(xué)生仿寫(xiě)朱自清的“荷塘月色”，結(jié)合自己日常生活中對(duì)各種事物的觀察，采用一些相似的疊詞、空間層次對(duì)比等景物表現(xiàn)手法。學(xué)生在學(xué)習(xí)完《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等經(jīng)典名著之后，也可以仿照作者的創(chuàng)作手法，運(yùn)用作者的寫(xiě)作方式描寫(xiě)一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐案例。

教師還可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，組織各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。部分中職學(xué)生概括主題大意的能力有待提升，學(xué)生不能根據(jù)特定段落總結(jié)出創(chuàng)作主題，或者學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中容易偏離主題。教師可以組織專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在課前準(zhǔn)備一些教學(xué)文本，在課堂上隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提煉該段落的主體大意，并且完整表述自己的創(chuàng)作思路。通過(guò)這種集中式的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，還可以盡可能的節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

五、拓寬閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

為了幫助學(xué)生積累更多的作文素材，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，教師也需要適當(dāng)拓寬學(xué)生的閱讀視野。組織各種閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種課外文本時(shí)，需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和實(shí)際的教學(xué)需求。通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容組織各種閱讀活動(dòng)，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，將學(xué)生課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到課堂之外，也利于教師根據(jù)所選用的教學(xué)內(nèi)容組織各種教學(xué)活動(dòng)和尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)文本。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求閱讀各種文本材料，一方面符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，另一方面也可以促使教師積極主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，獲取更多有效的教學(xué)反饋信息，全面提升寫(xiě)作教學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效。教師結(jié)合自己的教學(xué)需求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種課外文本，可以適當(dāng)規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使學(xué)生閱讀更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文本。因?yàn)椴糠謱W(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)上“短、平、快”的閱讀風(fēng)潮的影響，傾向于閱讀那些情緒化、簡(jiǎn)潔直接的文本材料，不愿意進(jìn)行深度閱讀，這是不可取的。

教師可以將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，促使這兩者同向發(fā)展。一方面，教師可以在課堂上留出一些教學(xué)時(shí)間，組織各種閱讀活動(dòng)，在學(xué)生閱讀完特定的文本材料之后，要求學(xué)生完成一些與文本主題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，如撰寫(xiě)讀后感、按照自己的寫(xiě)作思路仿寫(xiě)文章等等。另一方面，教師在要求學(xué)生課后時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，也需要給學(xué)生設(shè)置一定量的閱讀任務(wù)，如要求學(xué)生撰寫(xiě)閱讀筆記、背誦文章中的詞句等等。

六、調(diào)整批改策略，構(gòu)建完善的講評(píng)機(jī)制

在傳統(tǒng)的作文批改模式中，許多中職語(yǔ)文教師僅僅給學(xué)生打出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，不對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思路、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作主題等內(nèi)容進(jìn)行更明確的批改，教師也沒(méi)有及時(shí)組織各種講評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)。對(duì)此，中職語(yǔ)文教師需要結(jié)合自己的批改策略，構(gòu)建相對(duì)完善的講評(píng)機(jī)制。語(yǔ)文教師可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生參與作文批改?？梢詫W(xué)生的作文收起來(lái)，然后隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生先閱讀整篇文章，然后結(jié)合文章的創(chuàng)作思路，是否符合作文具體要求，之后學(xué)生再精讀文章，勾畫(huà)出文章中一些不通順的句子、不正確的字詞等等，同時(shí)也要注意文章中一些優(yōu)美的句子和運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法。教師需要設(shè)立相對(duì)明確的講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按照具體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給其他學(xué)生打分，防止過(guò)多的主觀因素影響。

七、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析，可以發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在當(dāng)前階段和未來(lái)階段都將長(zhǎng)期利用中文進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)其語(yǔ)文素養(yǎng)也是學(xué)生綜合素質(zhì)中的關(guān)鍵組成部分，所以語(yǔ)文教師的寫(xiě)作課程教學(xué)實(shí)效性對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展和培育至關(guān)重要。中職語(yǔ)文教師需要利用多種教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生的作文表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，為了進(jìn)一步提升學(xué)生在激烈的就業(yè)形勢(shì)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的就業(yè)前景，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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