基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

蔡海燕

摘? 要：在時(shí)代不斷進(jìn)步的同時(shí)，中國(guó)及全世界對(duì)教育的關(guān)注也逐漸發(fā)生了一些微妙的變化，從以往僅重視教育知識(shí)提升到更加注重學(xué)生能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在2007年教育部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出調(diào)整，將培養(yǎng)語(yǔ)言能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的讀寫結(jié)合。因而，就高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了一系列研究，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式研究

【中圖分類號(hào)】G633.4????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）36-0161-02

A Study on the Teaching Model of Reading and Writing Based on the Core Literacy of Senior English

CAI Haiyan? （No.6 Middle School of Ningde City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】With the continuous progress of the Times，the attention of our country and the whole world to education has gradually taken place some subtle changes，from the past only to focus on educational knowledge to pay more attention to the development of students'ability and comprehensive quality. Therefore，in 2007，the Department of Education made an adjustment to the teaching of English，transforming the goal of training language ability into the goal of training students'subject literacy. Therefore，we carry out a series of research on the teaching mode of reading and writing which is the core literacy of English subject in Senior High School，and promote the improvement of English teaching efficiency.

【Keywords】Senior high school English;Subject core literacy;Combination of reading and writing;Teaching model research

跟隨教育發(fā)展的腳步，為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的提升，將讀寫結(jié)合融入英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生全方面、綜合性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，還可以增強(qiáng)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，有利于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合如何在教育實(shí)踐中綜合科學(xué)的評(píng)價(jià)和課程理念促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，怎樣通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)整合課程內(nèi)容、創(chuàng)新課堂模式以及優(yōu)化教與學(xué)的方式，從而進(jìn)一步研究應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值和作用的實(shí)施策略。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

首先，核心素養(yǎng)代表學(xué)生在校園接受教育的一個(gè)階段，逐漸形成的一種品格，即個(gè)人的終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展。是關(guān)于知識(shí)、情感、技能與價(jià)值等多個(gè)方面的需求，是終身相伴的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程，具有與時(shí)俱進(jìn)的特征。

其次，目前所說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是一種包含語(yǔ)言能力、文化知識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多方面內(nèi)容的綜合性素養(yǎng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言包含語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言意識(shí)，同時(shí)語(yǔ)言背景是豐富的文化和思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力可以更好地促進(jìn)學(xué)生自身的思維品質(zhì)和語(yǔ)言文化的提升。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)模式的目的

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要實(shí)踐形式表現(xiàn)在“聽、說(shuō)、讀、寫”，也就是讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。在英語(yǔ)課程中，閱讀與寫作是兩個(gè)重要的方面，對(duì)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，閱讀與寫作是一種檢驗(yàn)詞匯量、拓展英語(yǔ)思維的途徑，在學(xué)生閱讀的同時(shí)不僅是對(duì)以往單詞的復(fù)習(xí)，還是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，在閱讀過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。英語(yǔ)寫作是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)成果的一種驗(yàn)收，與英語(yǔ)閱讀的區(qū)別在于它將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的表現(xiàn)形式，然后用自己的觀點(diǎn)表達(dá)出所學(xué)過(guò)的知識(shí)，既鍛煉語(yǔ)言思維能力，也鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，兩者相輔相成，缺一不可。??

假如，僅注重閱讀，那么所接觸和學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)詞匯、經(jīng)典句型和有用的知識(shí)就不能為己所用，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是停留于表面。倘若只注重寫作，忽略閱讀，學(xué)生就好像一只沒有墨水的鋼筆，或者說(shuō)是一個(gè)復(fù)讀機(jī)，沒有途徑接觸到新的知識(shí)以及沒有更多的知識(shí)積累，無(wú)法完成更好的寫作。古人說(shuō)得“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就是這個(gè)道理。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生的綜合性素質(zhì)發(fā)展有著重要作用。

3.高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有深刻的理解，有助于更好地開展教學(xué)，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，都是片面地去了解其中的內(nèi)涵，教學(xué)中也僅注重某個(gè)方面的素養(yǎng)培養(yǎng)，沒有完全體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，也基本不會(huì)將此與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

閱讀和寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)也很重要，在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很多課堂上的側(cè)重點(diǎn)也都傾向于教材本身及相應(yīng)的練習(xí)，大部分時(shí)間是教師講，學(xué)生不停地記錄，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。教師的教學(xué)方法多數(shù)還是傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)，上課講教材，下課留作業(yè)，這會(huì)讓課堂變得枯燥乏味，學(xué)生失去了主體地位的同時(shí)還失去了學(xué)習(xí)興趣。

4.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究

（1）著重發(fā)展教師的核心素養(yǎng)

教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是教學(xué)中的重要執(zhí)行者，在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)讀寫結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。雖然教育部門很早就重視英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但基于教師核心素養(yǎng)的缺乏和理解不到位，導(dǎo)致其不能更好的發(fā)展和進(jìn)步。因此，應(yīng)著重提高高中英語(yǔ)教師的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和培養(yǎng)，使其能更好地投入新的教學(xué)模式中。如何發(fā)展教師的核心素養(yǎng)，首先，需要教育部門完善教師的學(xué)科知識(shí)體系，增強(qiáng)教師的學(xué)科運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)階段注重對(duì)教師的理論和道德素養(yǎng)方面的綜合性培養(yǎng)。其次，教師要認(rèn)真閱讀和理解新的教學(xué)改革中對(duì)普通高中英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，深入研究教學(xué)模式，這就要求教育部門應(yīng)多開展一些專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)，專業(yè)化的指導(dǎo)和培訓(xùn)對(duì)教師的教學(xué)有著很大幫助。為了提高教師的核心素養(yǎng)，學(xué)校可以積極鼓勵(lì)教師多參與各類教育教學(xué)研討會(huì)，不同班級(jí)、學(xué)校間的教師共聚一堂探討心得，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而可以讓教師有更深刻的概念，更有效地開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

加強(qiáng)閱讀、寫作、聽力、口語(yǔ)的綜合性能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著很大的促進(jìn)作用。閱讀和寫作是一個(gè)共生體，前面提到過(guò)二者缺一不可，所以教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)要采取一些優(yōu)化措施。

教師在教學(xué)過(guò)程中要善于挖掘閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并有效運(yùn)用，將兩者的作用和優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮于英語(yǔ)教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。教師在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，要將學(xué)生的思維發(fā)散出來(lái)，不要把學(xué)生拘束于應(yīng)試教育的影響之下，只注重解題技巧。相反，應(yīng)注重積累閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句，并建議學(xué)生摘抄記錄下來(lái)，便于用到以后的寫作當(dāng)中去。例如，在遇到高級(jí)句型時(shí)，可以將句型著重講解和練習(xí)，遇到定語(yǔ)從句“that”的使用，屬于第一種“關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”，就要列舉出其他關(guān)系代詞“which，who，whom，whose，as”，同時(shí)需要注意的重點(diǎn)是在特指物的時(shí)候，“whose+名詞=the+名詞+of which或of which+the+名詞，”然后讓學(xué)生根據(jù)例子發(fā)散思維造句。再就是由此引申出更多的定語(yǔ)從句的使用情況，如關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，以及每個(gè)引導(dǎo)詞的用法。這樣，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，看到重點(diǎn)句型的句子就可以想起對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法，在閱讀的同時(shí)拓展思維和記憶力，還可以更好地區(qū)分每種句型，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率變得更高。

分析完詞語(yǔ)、句子就是段落，這些都是寫作中用到的重要組成部分。在閱讀時(shí)教師要教會(huì)學(xué)生分析文章的行文邏輯，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文章解構(gòu)能力，從整體上把握核心和框架，從而延伸到自己的寫作邏輯中，擁有寫作框架，條理清晰地完成一篇完美的寫作。教師可以在課堂上根據(jù)閱讀類型創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合寫作的情景，指定作文主題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，閱讀和寫作雙管齊下，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（3）突出學(xué)生主體

在課堂上，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體，教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，怎樣更好地表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是我們需要研究的方面。

比如，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有其獨(dú)特的理解。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，分層閱讀還可以讓教師更加明確教學(xué)目標(biāo)，照顧到每位學(xué)生。教師可以讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行角色朗讀，提高課堂參與性，不同于過(guò)去枯燥乏味的課堂，這可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和諧的課堂氛圍有助于師生更好的合作、學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀結(jié)合性的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生選擇一些和教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的課外英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀和交流。學(xué)生間有了更多的交流機(jī)會(huì)，閱讀時(shí)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)主體，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，然后讓學(xué)生間合作共同探索問題，最后一起解決問題，更加突出學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生回到原本的位置，讓教師清楚自己是學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂真正的主人。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修5課文“UNIT4 Making the news”中Reading部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)基于課文內(nèi)容的理解練習(xí)結(jié)束后，教師可以將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以“My? Dream Job”為主題，分別扮演記者與受訪者的角色，以“一問一答”的方式進(jìn)行一次模擬采訪，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，還可以讓學(xué)生了解英文中的對(duì)話語(yǔ)法，加強(qiáng)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，從而為后面的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生，完成任務(wù)是基于對(duì)課文內(nèi)容有較好理解的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生要發(fā)散自己的思維去創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，需與同伴間進(jìn)行積極的合作與配合。而在整個(gè)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者和觀察者，學(xué)生才是積極的參與者。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性通過(guò)這種模式可以更好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更加有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課標(biāo)的要求下，英語(yǔ)課程發(fā)展雖注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但仍然存在以上問題，雖研究并且討論出一些相應(yīng)措施，但仍需教育部門、學(xué)校以及教師三方的共同努力，才能最終讓讀寫結(jié)合更好地融入高中英語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的綜合性素質(zhì)，讓學(xué)生真正將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為可持續(xù)發(fā)展的終身目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第六卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：10.

[2]廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（3）[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[3]楊雪. 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].寧夏師范學(xué)院，2019.

[4]趙圓圓. 高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].延安大學(xué)，2020.