小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題研究

林惠卿

摘? 要：針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)生完成的積極性不高且整體作業(yè)布局不太理想等問(wèn)題，提出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題的若干思考。為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)可行性，通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法及觀察法的方式對(duì)福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，繼而討論與總結(jié)了造成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的主要因素，在把握與深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)內(nèi)涵及小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)精髓的基礎(chǔ)上提出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì);研究與分析

【中圖分類號(hào)】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）36-0121-02

Research on Creative Design of Primary School Mathematics Homework

LIN Huiqing? （Zini Central Primary School，Longhai District，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】In view of the problems such as the low enthusiasm of primary school mathematics homework students and the overall homework layout is not ideal，this paper puts forward some thoughts on the innovative design of primary school mathematics homework. In order to further improve the feasibility of innovative design of primary school mathematics homework，X primary school mathematics homework design in Zhangzhou，F(xiàn)ujian province was investigated by means of literature method，questionnaire method，interview method and observation method，and then the main factors causing the current situation of primary school mathematics homework design were discussed and summarized. On the basis of grasping and deeply understanding the connotation of the new curriculum standard and the essence of primary mathematics core accomplishment，the innovative design of primary mathematics homework is put forward.

【Keywords】Primary school mathematics;Math homework;Innovative design;Research and analysis

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查研究

（1）調(diào)查方法

第一，文獻(xiàn)法。通過(guò)“知網(wǎng)”選取了2000—2020年間中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、碩士學(xué)位數(shù)據(jù)庫(kù)、博士學(xué)位數(shù)據(jù)庫(kù)。其中，以“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新”為關(guān)鍵詞，檢索出期刊論文276篇、碩士論文64篇、博士論文0篇;以“作業(yè)創(chuàng)新研究”的相關(guān)研究為檢索詞，共檢索到期刊論文10篇、碩士論文38篇、博士論文0篇。

第二，問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查法以問(wèn)卷的形式進(jìn)行發(fā)放，對(duì)福建漳州市A小學(xué)五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷291份。

第三，訪談法。為了對(duì)福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣程度，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了層次性訪談。其中，主要以小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣、數(shù)學(xué)作業(yè)方式、數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)知等情況進(jìn)行討論，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，特地對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了訪談，通過(guò)訪談可進(jìn)一步明確學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣及了解的認(rèn)知。

第四，觀察法。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查跟蹤小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂行為、對(duì)參與數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容等進(jìn)行一系列跟蹤觀察。此外，為了進(jìn)一步了解福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)制定的教師作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化研究，繼而客觀闡釋福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及不足。

（2）調(diào)查內(nèi)容

此次研究主要通過(guò)調(diào)查小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性為主，從數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性以及對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣這兩個(gè)方面進(jìn)行討論，試圖還原以小學(xué)生為視角的福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法收回、整理、統(tǒng)計(jì)及歸納，得出以下數(shù)據(jù)：

調(diào)查學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣，通過(guò)問(wèn)卷收回中35.40%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣，29.55%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)表示一般，而23.37%對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)表示比較感興趣，11.68%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感興趣，具體見(jiàn)表1。

問(wèn)卷收回中63.92%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)壓力大，19.24%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)比較有壓力，而12.37%的學(xué)生表示一般，唯有4.47%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有壓力，見(jiàn)表2。

2.福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)主要問(wèn)題

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式過(guò)于局限

“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)于形式”這一現(xiàn)象主要體現(xiàn)在，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)或設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，教師依然停留在傳統(tǒng)的書(shū)面家庭作業(yè)的方式，這種單一的書(shū)面式家庭作業(yè)不僅無(wú)法迎合學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，更在一定程度上抑制了學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性。傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)要求學(xué)生在實(shí)踐中精神應(yīng)保持高度集中，但小學(xué)生因年齡問(wèn)題導(dǎo)致在進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，因此不可避免造成學(xué)生的抵觸心理。

（2）作業(yè)批改方式單一化

我國(guó)作業(yè)批改方式一直以來(lái)都是參考標(biāo)準(zhǔn)答案，這種作業(yè)批改方式從某種程度上來(lái)說(shuō)是通過(guò)學(xué)生與文本的對(duì)話，通過(guò)刺激學(xué)生視覺(jué)的方式，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)理解，但綜合學(xué)生心理特征來(lái)看，通過(guò)文本對(duì)話的方式，學(xué)生在對(duì)話中潛移默化會(huì)形成對(duì)立感，不利于學(xué)生思維創(chuàng)新的發(fā)展，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)能力的不自信。

（3）作業(yè)布置缺乏自主性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與學(xué)生解決能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，這一標(biāo)準(zhǔn)的提出導(dǎo)致教師將提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力與解決問(wèn)題的方法落在了數(shù)學(xué)作業(yè)上。我國(guó)作業(yè)布置形式多數(shù)為強(qiáng)制性，統(tǒng)一要求大于層次劃分，教師沒(méi)有針對(duì)某一類學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)造成優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”等問(wèn)題。重復(fù)訓(xùn)練也是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要通病，因作業(yè)設(shè)計(jì)整體枯燥、乏味，學(xué)生多數(shù)都是硬著頭皮完成。

3. 福建漳州A小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究

（1） 設(shè)計(jì)活動(dòng)

第一，分層設(shè)計(jì)。針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式與設(shè)計(jì)內(nèi)容的單一化及造成學(xué)生理解能力與認(rèn)知水平差異等問(wèn)題，此次設(shè)計(jì)提出一種分層式設(shè)計(jì)措施。分層設(shè)計(jì)依托層次化教學(xué)理論，將教學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)理解能力劃分為若干層次，作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的層次制定不同的作業(yè)內(nèi)容，在增強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性與指導(dǎo)性的同時(shí)力圖讓每個(gè)學(xué)生都可以品嘗到成功的喜悅。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，為規(guī)避學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同導(dǎo)致作業(yè)整體設(shè)計(jì)不合理，此次設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)作業(yè)劃分為三個(gè)層次。第一層次為基本題，基本題以數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)題為主;第二層次為發(fā)展與提高題，學(xué)生可根據(jù)自身興趣來(lái)選擇作業(yè)的習(xí)題內(nèi)容;第三層次為個(gè)性題，個(gè)性題主要針對(duì)優(yōu)等生能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，旨在對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律與數(shù)學(xué)知識(shí)體系中進(jìn)行完善與加強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合發(fā)展。以“簡(jiǎn)便運(yùn)算”為例，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了三種不同類型的作業(yè)，具體見(jiàn)表3。

通過(guò)分層作業(yè)的方式一方面規(guī)避大量練習(xí)題對(duì)優(yōu)等生造成的負(fù)面影響，另一方面摒棄傳統(tǒng)普遍化作業(yè)習(xí)題對(duì)學(xué)困生造成的挫敗感，保障學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)不斷提高自身數(shù)學(xué)能力。

第二，作業(yè)評(píng)改多元化。上述提到了福建漳州A小學(xué)作業(yè)評(píng)改方式單一化，教師在評(píng)改過(guò)程中依然采用“√”和“× ”的符號(hào)表示肯定與否定，從心理層面來(lái)看，長(zhǎng)時(shí)間處于負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上受到影響，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生發(fā)展。因此，此次作業(yè)評(píng)改提出一種基于小組合作的評(píng)改方式，即小組批改。

小組批改即小組成員針對(duì)組內(nèi)作業(yè)進(jìn)行批改，或針對(duì)小組合作完成的作業(yè)，開(kāi)展小組為單位的自主批改。小組批改主要建立在小組合作、自主化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在一定程度上具有雙向推進(jìn)的重要作用。小組批改可有效落實(shí)學(xué)生主體地位，學(xué)生在批改過(guò)程中，如出現(xiàn)個(gè)人無(wú)法判斷的習(xí)題，可通過(guò)小組合作進(jìn)行討論，在一定程度打破了傳統(tǒng)的局限性，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí);由于小學(xué)生思維能力、理解能力存在差異，許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知處于形象化階段，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知、客觀評(píng)判，導(dǎo)致學(xué)生在自主批改的過(guò)程中存在一定差異，這種差異如不及時(shí)重視，不僅會(huì)持續(xù)擴(kuò)大，也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。基于小組開(kāi)展批改策略，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生批改、解題能力，也讓學(xué)生在討論的過(guò)程中縮小差異，語(yǔ)言感知、語(yǔ)言構(gòu)建能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以幫助能力較為薄弱的學(xué)生梳理、認(rèn)知數(shù)學(xué)作業(yè)體系架構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而縮小學(xué)生之間的差異。

第三，提高作業(yè)開(kāi)放性。為進(jìn)一步提高學(xué)生作業(yè)參與積極性與自主性，構(gòu)建開(kāi)放性作業(yè)內(nèi)容對(duì)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性至關(guān)重要。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好綜合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中從多元角度出發(fā)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，既有利于教師改善傳統(tǒng)機(jī)械化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，又能實(shí)現(xiàn)枯燥作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生作業(yè)參與積極性。

（2） 實(shí)施效果分析

此次效果分析仍以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，為了使調(diào)查目標(biāo)更具體化及數(shù)據(jù)結(jié)果量化，對(duì)福建漳州A小學(xué)六年級(jí)A班、B班進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)86人，回收問(wèn)卷86份，有效問(wèn)卷86份，具體如下：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提高了學(xué)生作業(yè)興趣。通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的調(diào)整與優(yōu)化，84人選擇了喜歡現(xiàn)在的作業(yè)形式，2人對(duì)作業(yè)內(nèi)容的調(diào)整與創(chuàng)新感覺(jué)一般，0人喜歡以前的作業(yè)形式。

第二，創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在問(wèn)及是否對(duì)自身成績(jī)有幫助時(shí)，47人認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容對(duì)自身數(shù)學(xué)成績(jī)提高有顯著作用;37人表示經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的作業(yè)對(duì)提升學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助，只有2人認(rèn)為只有少部分創(chuàng)新作業(yè)形式對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)作為教學(xué)延伸與教學(xué)復(fù)習(xí)的重要教學(xué)方式，既是鞏固知識(shí)與提高成績(jī)的主要推力，亦是集中體現(xiàn)與凝結(jié)表達(dá)課堂所學(xué)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)領(lǐng)域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有了新的要求，其中著重強(qiáng)調(diào)要在結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上擺脫傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)方式，通過(guò)多元作業(yè)活動(dòng)讓學(xué)生在其中獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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