家校合育促進小學生社會情感能力發(fā)展模式構(gòu)建

張梅

摘? 要：小學生社會情感能力主要包括小學生通過教育后擁有有效運用知識、態(tài)度以及技巧來識別和管理情緒的能力，擁有關(guān)愛他人的意識能力，擁有做出負責任的決策的意識能力，擁有建立積極人際關(guān)系的能力以及巧妙應(yīng)對挑戰(zhàn)性情境的能力等多個方面。社會情感能力對學生的個人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，其受到多種因素的影響。因此，在家校合育背景下研究小學生社會情感能力發(fā)展有著重要的意義，本文以畢節(jié)市實驗學校的具體實踐為例，探索了家校合育促進小學生社會情感能力發(fā)展模式的構(gòu)建，以期為國內(nèi)同類學校提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：家校合育;小學生;情感能力;模式構(gòu)建

【中圖分類號】G785??????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0001-03

Home-school Co-education Promotes the Establishment of a Model for the Development of Primary School Students’ Social and Emotional Abilities

——Take the Practice of Bijie City Experimental School As an Example

ZHANG Mei? （Bijie Experimental School，Guizhou Province，China）

【Abstract】Primary school students’ social and emotional abilities mainly include the ability of primary school students to effectively use knowledge，attitudes and skills to recognize and manage emotions through education，the ability to care for others，the ability to make responsible decisions，and the ability to build positive relationships. Relationship skills and the ability to deal with challenging situations ingeniously. Social emotional ability plays a vital role in the personal development of students，and it is affected by many factors. Therefore，it is of great significance to study the development of primary school students’social and emotional competence in the context of home-school co-education. This article takes the specific practice of Bijie City’s experimental school as an example to explore the construction of a model for home-school co-education to promote the development of primary school students’ social and emotional competence，hoping to be a similar school in China Provide some reference.

【Keywords】Home-school co-education;Primary school students;Emotional ability;Model construction

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開。家庭教育是中國最傳統(tǒng)最古老的教育方式，較之學校教育出現(xiàn)的時間更早，時至今日，家庭教育對一個孩子的人生觀、世界觀、價值觀的形成，性格的養(yǎng)成等各方面的影響之深遠，意義之重大，依然不言而喻。學校作為從事教育工作的機構(gòu)，是社會文明發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是培育教育學生各方面發(fā)展的場所。與家庭教育相比，學校教育的優(yōu)勢在于對學生的教育更有計劃更有系統(tǒng)、更有組織。而家校合育是指為共同促進學生成長而采取的家校協(xié)作模式，通過家庭與學校互動、溝通、協(xié)調(diào)，進而營造一種適合學生成長的氛圍，并在這種氛圍中立體互動，形成同向、同步的教育合力，促進學生在情感能力方面所需要的道德品質(zhì)、行為習慣、學習能力等。家校形成合力更有利于小學生的教育。

1.理論：國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述

從各種文獻資料來看，家校合育概念使用相對廣泛，但尚未形成清晰固定的概念界定。在英文文獻中，通常使用“home-school cooperation”進行表達，除此之外，education intervention，parental involvement in curriculum matters等也與之相關(guān)。國內(nèi)學者普遍認為，家校合育的過程就是家長通過法定機構(gòu)、途徑，在學校管理事務(wù)中享有權(quán)利并承擔相應(yīng)義務(wù)，或?qū)W校政策、學校工作發(fā)生影響的活動過程。哈佛大學（Harvard University）心理學博士，美國科學促進協(xié)會（AAAS）研究員丹尼爾·戈爾曼（Daniel Goleman，1946— ）認為，社會情感能力是以多元智力理論和情緒理論為基礎(chǔ)，人們在成長和發(fā)展的復(fù)雜情境中發(fā)展出來的認識情感和管理情感的能力，這一能力是兒童學業(yè)發(fā)展的重要影響因素之一，能幫助人們應(yīng)對學習、人際關(guān)系和日常生活中出現(xiàn)的各種問題，發(fā)展積極的自我情感并建立有效人際關(guān)系，最終獲得良好的發(fā)展。

從目前來看，國內(nèi)外對“家校合育促進學生社會情感能力提升的實踐研究”這一課題并無直接研究成果，但針對“家校合育”“學生社會情感能力”等領(lǐng)域的成果已然能夠為本次研究提供參考。

在國外研究方面，由美國加州大學洛杉磯分校教育學院教授杰姆斯·卡特羅爾（James S.Catterall）（1992）的專著Theory and practice of family choice in education出版，分別從The theory of choice and control in American education、The practice of choice，decentral，and school restructuring兩個方面對家庭教育和學校教育共同合作，培育一個合格的社會人進行了綜合論述。作者認為，家長參與對子女成長的能動作用非常顯著，學校應(yīng)該考慮如何系統(tǒng)地賦能家長積極參與子女教育。約翰斯·霍普金斯大學喬伊斯·L.愛普斯坦（Joyce L. Epstein）教授等發(fā)表“Prospects for Change： Preparing Educators for School，F(xiàn)amily，and Community Partnerships”一文，并出版“School，F(xiàn)amily，and Community Partnerships： Your Handbook for Action”一書，Epstein教授的研究團隊在長期研究的基礎(chǔ)上，提出了交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence），將家校合作活動分為當好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學習、參與決策和與社區(qū)合作六種實踐類型。

在國內(nèi)研究方面，江西省教育科學研究所所長吳重涵研究員通過《家校合作：理論、經(jīng)驗與行動》《家庭背景與家長參與關(guān)系的實證研究》等專著，立體化地對“家校合育”這一問題展開了深入研究，并在此基礎(chǔ)上對“社會情感能力”提升的策略和路徑進行了論述。教育部小學校長培訓中心主任、北京師范大學毛亞慶教授（2015、2016）帶領(lǐng)研究團隊分別發(fā)表題為《寄宿對留守兒童社會情感能力發(fā)展的影響：基于西部11省區(qū)的實證研究》《西部農(nóng)村地區(qū)小學生家庭資本與學業(yè)成績的關(guān)系：社會情感能力的中介作用》的研究成果。前者表明我國西部農(nóng)村寄宿學校水平的高低對留守兒童的社會情感能力發(fā)展有顯著的影響;后者研究發(fā)現(xiàn)，社會情感能力在家庭資本對學業(yè)成績的影響中起完全中介作用。寧夏回族自治區(qū)教育科學研究所支愛玲（2019）研究員以《學生社會情感能力的培養(yǎng)路徑》《學生社會情感能力探析——基于教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習”項目的實踐研究》《推進“社會情感學習”項目實施的路徑探索》等為題，發(fā)表了數(shù)篇研究成果，研究指出，通過構(gòu)建支持性的學校氛圍、開設(shè)“社會情感學習”課程和家校合育進行社會情感教育，能有效促進學生對自我、他人、集體的認知與管理等社會情感能力的發(fā)展。

2.實踐：家校合育促進小學生社會情感能力發(fā)展模式構(gòu)建

畢節(jié)市實驗學校成立于1999年9月，坐落于畢節(jié)市南部新區(qū)望湖路，是畢節(jié)市教育局直屬的一所九年一貫制學校，至今已有二十二年的辦學歷史。學校書香走廊、文化長廊、經(jīng)典誦廊與室外小書亭交相輝映，亭園景觀、噴泉景觀、孔子塑像和春夏秋冬園相得益彰，樓道讀書角、室內(nèi)小書柜、圖書閱覽室互為補充，音樂、美術(shù)、書法、科技、舞蹈等專用教室一應(yīng)俱全，籃球場、足球場、農(nóng)耕文化體驗園與教學區(qū)動靜合宜。

建校以來，全校師生始終秉承“志遠行近，厚德立人”的校訓，堅持“陽光教育，幸福成長”的辦學思想，踐行“讓每一個孩子健康、快樂、有智慧地成長”的育人理念，辦學業(yè)績突出，辦學成效顯著，辦學成果豐碩。學校先后獲得第二屆全國文明校園;全國教育系統(tǒng)先進集體，第二批全國中小學中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學校;全國青少年人工智能活動特色單位;“中國好老師”公益行動計劃市級基地校，全國中小學思想道德建設(shè)活動先進單位;全國“群文閱讀”十大示范基地校;國家級語言文字示范校;全國科學教育實驗基地;全國小公民道德建設(shè)活動先進集體;全國“雙合格”優(yōu)秀（示范）家長學校;全國“中小學英語教育動態(tài)真實原則推廣性實驗”優(yōu)秀實驗校;貴州省級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校;貴州省教育系統(tǒng)先進教育工會組織;貴州省第二批中小學校本研修示范校;貴州省青少年3D打印創(chuàng)意設(shè)計大賽優(yōu)秀學校等國家、省市各類獎項百余個。

（1）學校引導(dǎo)，打通渠道融入家庭教育

學校設(shè)立家長委會，并引導(dǎo)家委會逐步形成體系，組建校級、年級、班級三級委員會，為家校合育提供組織保證。首先，各班在家長會上推選出有教育經(jīng)驗，又熱心支持、參與學?；顒拥募议L，組成班級家長委員會，一般3～5人，有組織委員、宣傳委員、勞動委員等職務(wù)，負責組織班級的家長開展相應(yīng)的班級活動，協(xié)同班級育人。在此基礎(chǔ)上，各班又推選出兩名比較優(yōu)秀的家委會成員組建年級家長委會，負責年級家長事務(wù)的通知、協(xié)調(diào)、年級活動的組織實施。最后，學校擇優(yōu)選取校級層面的家委會成員，參與學校管理，配合學校教育。

校級家長委員會與學校黨政密切配合，共同遴選聘任省內(nèi)高?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的專家學者組建家校合育專家委員會，在教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合多次深入調(diào)研的結(jié)果，提出家校合育促進學生社會情感能力提升專項方案，并融入學校發(fā)展規(guī)劃。年級家長委員會在校級家長委員會和學校黨政的協(xié)調(diào)下，針對不同年級學生年齡、性別等特征，根據(jù)家校合育促進學生社會情感能力提升專項方案的整體要求，在學校專家委員會委派專家的支持下，年級教師、家長等共同組成研究小組，制訂年級年度執(zhí)行方案，指導(dǎo)班級開展具體活動。班級家長委員會聯(lián)系學生家長與班主任、科任教師一起，共同商討班級活動開展，并定期上報活動開展情況。

家長委員會與學校的密切合作，為家校合育促進學生社會情感能力提升專項方案的制訂、修正、執(zhí)行、反饋等各個環(huán)節(jié)提供了有效的組織支撐，實現(xiàn)了實時溝通，保障了活動的順利開展，為形成學校特色和品牌活動奠定了堅實基礎(chǔ)。

（2）學校統(tǒng)籌，家?；有纬捎斯沧R

從學校黨支部、行政領(lǐng)導(dǎo)到每一個工作人員，都要主動參與到家?；又?。一線教師，直接面對學生，可以與學生做到充分交流溝通。學生踏入實驗學校，進行一年級入學教育后，學校也將組織全體家長進行一次家長學校授課活動。授課成員為學校校長、黨支部書記、分管教育教學的副校長。通過集體授課的方式，讓家長全面了解學校，指導(dǎo)家長開展家庭教育，讓家長從內(nèi)心深處認同并接受學校的育人理念，明確怎么配合學校教育，并達成共識。

校長從學校的育人方向、師資隊伍建設(shè)、課程開設(shè)情況、學校交流管理平臺、學校常規(guī)工作以及學校大型活動的開展等幾個方面給家長做了細致的介紹。具體歸納為“一二三四五六”工作法，一是踐行一個理念，讓每一個學生健康快樂、有智慧地成長;二是打造兩支隊伍，即由18位省、市級名師組成的名師團隊和在名師團隊指導(dǎo)下的教師團隊;三是夯實三門課程，即開齊開足國家課程、地方課程、豐富校本課程;四是建設(shè)四個平臺，即“立德樹人”教育管理平臺、校園文化影響平臺、信息化應(yīng)用推廣平臺、對外交流互動平臺（在對外交流活動中，我校師生已走出國門，遠赴日本、新加坡、美國夏威夷等地交流）;五是推進五項工作，即“強制度促規(guī)范、重培訓促提升、樹師德促和諧、創(chuàng)環(huán)境促幸福、提品質(zhì)促一流”;六是抓好六類活動，即“義賣會活動、六一文藝會演、國慶歌詠比賽、元旦書畫展、運動會、三節(jié)活動（科技節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)）”。

黨支部書記的講座《家長好好學習，孩子天天向上》讓很多家長深思，重新審視自己的教育，反思自己的教育方法。過去，很多家長曾認為，教育學生是學校的事，書記生動而深刻的講解讓家長明白了家庭教育的重要性。針對家長在家庭教育中存在的不足和誤區(qū)給家長們提出一些好建議。家長要不斷學習，通過學習，樹立正確的育人理念，不斷提高家庭的文化資本。不要拿孩子盲目攀比，不要當著學生的面詆毀教師等。講座中書記說：“任何事業(yè)的成功都無法彌補教育孩子的失敗?！薄拔业墓ぷ鲃e人可以代替，而我的孩子的教育不能?！边@兩句話深深地觸動著每一位家長的心，再一次讓家長們更深刻地認識到家庭教育的重要性！

在授課活動中，家長朋友們專心聽講，用心做筆記，會后還積極討論交流，認真撰寫心得體會。很多家長迅速把在活動中學到的理論方法運用到實踐中，效果明顯。家長羅振民在心得中寫道：“參加了這次家長學校授課，讓自己不斷覺醒、不斷自省、不斷感悟。做幸福的教育，首先要做幸福的家庭教育。要教育好孩子，首先要教育好家長，努力做到‘胸中有責，苦中作樂;心中有愛，管控情緒;身上有德，言傳身教;生活有味，塑造品質(zhì)’，努力讓自己成為一個合格的家長?！?/p>

另外，學校還會結(jié)合時代需要，聯(lián)系當?shù)貐^(qū)情，社會生活實際，邀請一些知名專家到學校進行“怎樣踐行社會主義核心價值觀”“你好，新時代”“遵守交通法規(guī)，關(guān)愛生命旅程”等專題授課，提高家長的綜合素養(yǎng)，為學生的健康成長創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

（3）搭建平臺，全力保障家校溝通無阻

交流平臺，是家校合育的陣地，及時有效的溝通，能夠推動家校之間共同配合，從而促進學生的成長，特別是在社會情感能力方面的提升。作為畢節(jié)市城區(qū)學校，經(jīng)調(diào)查，家長使用互聯(lián)網(wǎng)的比例為100%，這為開展線上線下同步交流提供了硬件保障。

建立班級QQ群、微信群，學校微信公眾平臺，及時發(fā)布學校動態(tài)，班級活動通知、簡報，分享家庭幸福時光、親子共讀心得，適時推送國家教育方針、政策，優(yōu)秀育人文章，每周一典等經(jīng)典教育內(nèi)容，傳播正能量。

召開期中、期末家長會，進行階段性班級事務(wù)反饋、交流，讓家長了解孩子在校的學習、生活、思想狀況，聽取家長對班級、學校管理的意見或建議，有效推動學校教育向高質(zhì)量方向發(fā)展。

建立學校師德師風家長監(jiān)督員群和校長信箱。每個班推選兩名有正義感，敢于說真話的家長代表擔任學校師德師風監(jiān)督員，監(jiān)督和舉報班級任課教師不規(guī)范，甚至不法行為。對于個別不便于公開或者家長不愿意實名舉報的教師不法不當行為，還可以通過向校長信箱投信的方式進行舉報。這兩種監(jiān)督機制便于學校及時了解教師不法不當行為，并及時進行核查、管理，以維護學生的合法權(quán)益，保證學生的身心健康不受侵害。

設(shè)立愛心家長護學崗。鑒于學校周邊施工場地多，道路四通八達，學生上、放學交通擁堵等現(xiàn)象，學校家委會向全體家長發(fā)出倡議，由各班推選部分愛心家長參與護學行動。在學生上學、放學高峰期到校門口值周，指揮交通，保障家長車輛和學生正常、安全通行。制止校門口不法商販販賣“三無”食品，兜售危險物品和學生禁用物品、黃色書刊等，還學校一份純凈、安寧，為學校的正常教育教學工作保駕護航。

“家長開放周”活動。學校每個學期安排一個星期作為家長開放周，在活動期間會向全體家長發(fā)布開放通知，邀請家長到學校進行聽課、評課，和孩子一起學習，協(xié)助學?；顒樱喠鳟敗耙蝗瞻嘀魅巍?，為學校教育教學工作建言獻策，參與學校管理，真正實現(xiàn)家校共育。

表彰優(yōu)秀家委會工作者。在每年六一兒童節(jié)期間，學校都邀請學校家委會的成員參加兒童節(jié)慶祝活動，同時，學校會表彰優(yōu)秀家長委員會工作者，學校領(lǐng)導(dǎo)親自為家長頒發(fā)證書，孩子為爸爸媽媽送上鮮花，謝謝他們?yōu)閷W校工作做出的貢獻。這種方式激勵了更多的家長積極參與學校活動，為孩子的健康成長出一份力。

家庭和學校合作的方式多種多樣，學校正在工作中努力創(chuàng)新，探索家校合作更有效的新模式，家校攜手，托起明天的太陽，為孩子們的美好未來不懈努力。

3.啟示：組織起來，讓家校合育形成教育的新常態(tài)

家校合育，不僅僅要保障家庭和學校之間的溝通順暢無阻，更要通過溝通形成共識，在家校的共同努力之下，為學生的成長提供一個更好的空間。從理論研究到全校實踐，模式構(gòu)建是艱難的，行為構(gòu)建過程也是艱難的，但最終在科學制度的引領(lǐng)下，畢節(jié)市實驗學校邁出了艱難的一步。學校高度重視學生社會情感能力的提升，通過家校合育的形式，著重通過系列活動，長期穩(wěn)定合作推動，科學地為學生的社會情感能力提升展開教育，成效明顯。

在漸進式改革過程中，任何模式的形成都是具有明顯的階段性特征的。畢節(jié)市實驗學校通過兩年時間，在學生社會情感能力的提升教育中取得成效，與家委會體系的付出是密不可分的。但我們也應(yīng)該清晰地看到，由于社會情感需求的變化及社會的不斷發(fā)展，固化的方案是難以長久適應(yīng)的，作為一所實驗學校，也將不斷通過實驗，凝練和總結(jié)實踐經(jīng)驗，甚至形成理論體系，構(gòu)建適合我國西部非發(fā)達地區(qū)基礎(chǔ)教育環(huán)境的教育改革模式。

參考文獻

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