網(wǎng)絡(luò)信息資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的影響

張麗

【摘要】在現(xiàn)代信息教育背景下，網(wǎng)絡(luò)信息資源對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性起著舉足輕重的作用.由于數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性比較強(qiáng)，小學(xué)生需要開闊學(xué)習(xí)視野、夯實(shí)知識基礎(chǔ)、強(qiáng)化思維能力，這樣才能更加得心應(yīng)手地學(xué)好數(shù)學(xué).本文通過闡述小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源常見的教學(xué)弊病，探究網(wǎng)絡(luò)信息資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性產(chǎn)生的積極影響，提出合理的授課策略，為營造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境提供有力的幫助.

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)信息資源;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)、進(jìn)修的重點(diǎn)科目，也與人們的日常生活息息相關(guān).培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，是當(dāng)前義務(wù)教育階段教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)任務(wù).隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的不斷融合，不僅傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被淘汰，而且小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教材的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)信息資源在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了顯著的教育輔助作用.但在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用還十分粗糙，教師需要針對其教學(xué)問題進(jìn)行改正，從而徹底發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源的常見弊病

（一）教師沒有進(jìn)行良好的篩選

網(wǎng)絡(luò)信息資源雖然內(nèi)容充足，但明顯存在良莠不齊的問題.比如有的內(nèi)容太偏太難，達(dá)到了奧數(shù)級別.小學(xué)生如果沒有專門的數(shù)學(xué)特長與愛好，接觸這種層次的數(shù)學(xué)問題有弊無利.再如有的網(wǎng)絡(luò)信息資源對小學(xué)數(shù)學(xué)理論的解釋有誤，抑或是針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了詭辯.這原本是一些網(wǎng)民為了另辟蹊徑從數(shù)學(xué)中尋求樂趣，通過表面上比較正確的計(jì)算或推理得出自相矛盾的荒謬結(jié)論.小學(xué)生由于思維能力比較薄弱，接觸這些論點(diǎn)，會對自身的數(shù)學(xué)理念產(chǎn)生巨大的誤導(dǎo).比較典型的例子就是“少了一元錢”問題，題目內(nèi)容為3個(gè)旅客每人向店主付了10元住店錢，店主結(jié)算時(shí)發(fā)現(xiàn)只需要25元，拿出5張1元讓工作人員退回，而工作人員私自留下2元錢，只將3元平均分給3個(gè)旅客.那么旅客每人只付了9元，加上工作人員私自留下的2元，共計(jì)29元，少了1元錢.這種題的邏輯干擾性很強(qiáng)，即使教師為學(xué)生講明這里的計(jì)算方法錯(cuò)誤，小學(xué)生也很難走出這個(gè)邏輯誤區(qū).因此，教師需要著重從網(wǎng)絡(luò)信息資源中剔除這一類的內(nèi)容，避免產(chǎn)生過多的教學(xué)誤區(qū).

（二）教師的整合能力不足

在多媒體教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)信息資源的展現(xiàn)形式比較豐富，有文字、圖片、聲音、視頻等.數(shù)學(xué)教師需要將這些內(nèi)容靈活搭配起來，起到深入人心的教學(xué)效果.但有些數(shù)學(xué)教師對多媒體的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，或教學(xué)設(shè)計(jì)能力有所欠缺，很難將這些復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息資源有效地統(tǒng)籌在一起.這也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息資源與數(shù)學(xué)教學(xué)不能良好地兼容，無法發(fā)揮使教學(xué)如虎添翼的作用，甚至弄巧成拙，在教學(xué)過程中出現(xiàn)大量比較尷尬的教學(xué)事故，影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

（三）網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用太極端

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)信息資源還存在一個(gè)比較嚴(yán)重的教學(xué)弊病，那就是數(shù)學(xué)教師應(yīng)用資源的方式太過極端.有些數(shù)學(xué)教師過分相信網(wǎng)絡(luò)信息資源的教學(xué)優(yōu)勢，在熟悉多媒體教學(xué)以后便見獵心喜，在課堂上大量注入百卉千葩的教學(xué)元素，導(dǎo)致這些趣味化的附加內(nèi)容喧賓奪主，將小學(xué)生的注意力從數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)移到那些圖畫、視頻上.比如教師為了講解三角形的知識，引用了海爾兄弟的某個(gè)動(dòng)畫視頻片段.這樣看似能為小學(xué)生帶來情景交融的課堂體驗(yàn)，實(shí)則“用力太過”，小學(xué)生很容易將關(guān)注點(diǎn)放在動(dòng)畫視頻當(dāng)中，忽略了其中的知識講解.除此之外，也有的數(shù)學(xué)教師的教育理念太過陳舊，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息資源劍走偏鋒，不如傳統(tǒng)教學(xué)模式穩(wěn)扎穩(wěn)打.這類教師只是通過多媒體教學(xué)淺嘗輒止地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，將知識點(diǎn)簡單地列舉在屏幕上.從實(shí)質(zhì)上看，這種多媒體展示與傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板板書并沒有太大的區(qū)別.因此，小學(xué)生沒有從中收獲新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然也不會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

二、網(wǎng)絡(luò)信息資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

（一）使數(shù)學(xué)課堂趣味盎然

如何在潛移默化中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍感到糾結(jié)的教學(xué)問題.對于小學(xué)生來說，由興趣推動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師催促的被動(dòng)學(xué)習(xí)效率.數(shù)學(xué)教師只有盡力增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，才能有助于小學(xué)生產(chǎn)生探究陌生知識的學(xué)習(xí)動(dòng)力.教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，能將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識以生動(dòng)、直觀的形式展現(xiàn)出來，能夠有效滿足小學(xué)生的求知欲與好奇心，十分契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).

（二）調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

和語文、英語等需要大量知識積累的學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科更加需要學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究過程，將理論知識充分消化.數(shù)學(xué)教師如果能科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)信息資源的有效應(yīng)用，就能活躍小學(xué)生的思維，為學(xué)生普及高效的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（三）統(tǒng)籌豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)素材

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源可以獲取大量的名師教學(xué)視頻，這讓數(shù)學(xué)教師可以了解其他教師如何剖析數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算法則等知識要點(diǎn)，從中得到教學(xué)借鑒.同時(shí)，教師也能通過網(wǎng)絡(luò)檢索大量的課后習(xí)題，突出數(shù)學(xué)知識的考點(diǎn)與難點(diǎn)，充分拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

三、通過網(wǎng)絡(luò)信息資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的授課策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境

由于小學(xué)生普遍存在自控能力薄弱的情況，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很容易出現(xiàn)走神、溜號的問題，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源來創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，為小學(xué)生帶來新奇、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn).以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“有余數(shù)的除法”的教學(xué)為例，教師可以在課堂上引入網(wǎng)絡(luò)中搜索到的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境.比如教師為每名學(xué)生發(fā)放13根大小相同的火柴，讓學(xué)生嘗試用火柴組成三角形，擺出4個(gè)三角形以后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)手中剩余了1根火柴，這就體現(xiàn)了余數(shù)的數(shù)學(xué)思想.或者教師準(zhǔn)備14朵小紅花，平均分給4名學(xué)生，讓學(xué)生想一想教師手中會剩下多少朵小紅花.教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要謹(jǐn)記一個(gè)要點(diǎn)，情境教學(xué)的目的在于知識引入以及問題答疑，情境教學(xué)并非硬性要求教師將每個(gè)知識點(diǎn)都以情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行導(dǎo)入.否則，情境教學(xué)很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，無謂消耗掉大量多媒體教學(xué)資源.

（二）建立學(xué)習(xí)平臺

若想更好地磋商知識，讓網(wǎng)絡(luò)信息資源促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率的提升，數(shù)學(xué)教師可以通過微信群、QQ群、公眾號來建立學(xué)習(xí)平臺，在平臺上定期發(fā)送學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的幫助下更加方便、快捷地學(xué)習(xí)交流.以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“找規(guī)律”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些有規(guī)律的圖片，發(fā)放到學(xué)習(xí)群中，為小學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)主題.小學(xué)生可以利用群交流的便利性在群里積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論圖片中隱藏的排列規(guī)律.這樣的學(xué)習(xí)平臺不僅能為小學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，還有助于合作教學(xué)法的順利實(shí)施.

（三）結(jié)合生活元素

數(shù)學(xué)知識的教學(xué)不宜脫離學(xué)生的日常生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活元素，這樣教師才能通過學(xué)生熟悉的事物有效引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)共情.以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法”與“小數(shù)除法”的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體引入生活案例：已知小明的媽媽用某個(gè)品牌的電飯鍋來燜米飯，該電飯鍋一小時(shí)會消耗0.5度電，而每度電需要花費(fèi)0.5元錢，該電飯鍋?zhàn)鲆淮物埖臅r(shí)間正好是半個(gè)小時(shí).若小明的媽媽使用天然氣來做飯，每立方米天然氣約為1.5元，3次飯大約消耗1立方米的天然氣.由此，學(xué)生就能算出小明的媽媽用電飯鍋?zhàn)鲆淮物垥ㄙM(fèi)0.5×0.5×0.5=0.125（元），用天然氣做一次飯會花費(fèi)1.5÷3=0.5（元）.結(jié)合生活情境，小學(xué)生會更好地認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也能學(xué)會用數(shù)學(xué)的視角來觀察生活中的事物，這樣的生活情境教學(xué)可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目的.

（四）拓展微課教學(xué)

為了幫助小學(xué)生更好地利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息資源來拓展微課教學(xué)，將數(shù)學(xué)學(xué)科的主要知識點(diǎn)拍攝到視頻當(dāng)中，發(fā)放到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在課后自主下載.以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”的教學(xué)為例，針對“長方體和正方體棱、面、頂點(diǎn)的數(shù)量與特征”“長方體與正方體棱長和的公式”“如何確定長方體中每個(gè)面的形狀以及對應(yīng)的長、寬、高”等知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以通過微視頻的方式進(jìn)行分析講解，學(xué)生如果有沒學(xué)懂的知識點(diǎn)，可以通過微課來重點(diǎn)回顧或鞏固復(fù)習(xí)，微課教學(xué)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有針對性.

（五）設(shè)置思考問題

想要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要充分開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來設(shè)置思考問題，是助力學(xué)生活躍思考的有力手段.數(shù)學(xué)教師可以以課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)中比較具有代表性的教學(xué)素材作為問題教學(xué)的基礎(chǔ).以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“分類與整理”的教學(xué)為例，學(xué)生需要根據(jù)物體顏色、形狀、數(shù)量的差異性對物體進(jìn)行分類、整理.教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分類嘗試，開展多元化的學(xué)習(xí)思考.比如，教師通過多媒體為學(xué)生列舉幾種常見的方便面，向?qū)W生提問：“老師剛采購了一批方便面，大家看一看，并仔細(xì)思考如何將其有效分類整理.”學(xué)生通過觀察這些方便面，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)價(jià)格、口味、名字等標(biāo)準(zhǔn)對方便面進(jìn)行分類.這種教學(xué)方式不僅滿足了一題多解的教學(xué)思想，也拓展了小學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵.

四、結(jié)束語

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育技術(shù)不斷革新.小學(xué)數(shù)學(xué)教師身為教育工作者，切忌故步自封，將自己的專業(yè)教學(xué)能力局限在傳統(tǒng)模式的框架之內(nèi).教師要勇于突破自己，在實(shí)踐中大膽應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，嘗試多元化的教學(xué)路徑，豐富課堂上的授課素材，充分激發(fā)小學(xué)生對陌生知識的探索欲望，使學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力.

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