談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

孔慶盛

【摘要】在當前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師一定要全面落實教育教學(xué)發(fā)展的目標，根據(jù)具體的教材內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)難點和教學(xué)重點.為了更好地促進師生之間的交流與合作，教師一定要積極主動地站在學(xué)生的角度思考問題，師生之間要搭建一個緊密的交流平臺，讓學(xué)生處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于問題的思考有自己的見解和想法.在進行課堂內(nèi)容講述的過程中，教師要注意自身的教學(xué)方式，對學(xué)生進行不同層面的分析和評價，并針對課堂的教育教學(xué)目標有針對性地對學(xué)生加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，進而為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);策略

引言

課程理念的不斷更新和變化，對教師和學(xué)生提出了更高的要求和標準.為了能夠更好地發(fā)揮教育教學(xué)效果，讓整個課堂的質(zhì)量有一個極大的提升，教師必須要與學(xué)生共同努力.教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進行有效的調(diào)動，并通過切實可行的解決措施和計劃，不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，讓學(xué)生主動地對所要解決的相關(guān)問題進行探究.同時，教師還要強化學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對一些基本的數(shù)學(xué)概念知識、解題思路、解題技巧等進行充分的探究，進而獲得豐富的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗.教師在實際的教學(xué)過程中一定要做好充足的課前準備工作，要嚴格按照相關(guān)的教育教學(xué)進度和大綱的要求，進而為整個課堂教學(xué)的高效化和深入化創(chuàng)造良好的條件.

一、多種教學(xué)形式的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)

情感是整個教育教學(xué)工作開展的關(guān)鍵.在實際課堂教學(xué)過程中，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)手段，時刻關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.讓學(xué)生始終保持一種積極的心態(tài)，進而在課堂中取得最佳的學(xué)習(xí)效果.一方面，教師要給學(xué)生打造一個輕松的課堂氛圍，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生的興趣得到極大的激發(fā)，而不是采用傳統(tǒng)的、枯燥的教學(xué)模式，這會在一定程度上對學(xué)生后期學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、提高有直接的影響[1].與此同時，教師在進行課堂內(nèi)容講述的過程中，為了更好地將課堂氣氛活躍起來，除了要積極主動地了解學(xué)生的想法外，還要采用多種方式對學(xué)生加以合理的引導(dǎo).另一方面，對部分注意力無法集中的學(xué)生，在內(nèi)容的講授過程中，為了能夠吸引他們的注意力、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用全新的教學(xué)方式.

比如，在教學(xué)“乘法的引入”這一板塊的時候，教師可以列出具體的式子讓學(xué)生計算，如：4+4+4，8+8+8+8+8，5+5+5+5+5+5+5+5.通過這種方式，教師可以與學(xué)生進行比賽，看誰能夠在最短的時間內(nèi)算出最終的答案，一些學(xué)生可能要算很久，只是一個數(shù)字一個數(shù)字地往上疊加，但是教師通過乘法的運算，可以在極短的時間內(nèi)得出正確的答案，這在學(xué)生看來是不可思議的.在激發(fā)學(xué)生好奇心后，教師就可以逐步的引導(dǎo)：之所以會算得這么快，是因為在計算的過程中運用了乘法.教師還可以繪制圖示：橫排9名同學(xué)，豎排9名同學(xué)，然后讓學(xué)生計算出圖中一共有多少名同學(xué).有的學(xué)生沒有接觸過乘法，可能會直接數(shù)數(shù)，有的會一排一排的疊加計算，當學(xué)生算出最終的結(jié)果后，不僅會花費大量的時間，而且最終的結(jié)果可能部分答案還會出現(xiàn)錯誤.最后教師再向?qū)W生展示利用乘法在最快的時間里計算出最終的正確答案.此外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的動畫或卡通人物，羅列不同人物數(shù)量，讓學(xué)生自己計算.

又如，在教學(xué)“比大小”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的物體，并進行比較.在教學(xué)“比長短”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以列舉黑板與粉筆、課本與門、兔子的耳朵與松鼠的耳朵、猴子的尾巴與斑馬的尾巴等的尺寸數(shù)據(jù)讓學(xué)生比較.此外，為了能夠更好地讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)的了解和掌握，教師還可以在網(wǎng)上下載有關(guān)比長短、比大小的相關(guān)圖片或視頻，利用變化比較明顯的實物進行學(xué)習(xí).這樣做一方面可以通過對不同種類、不同特征的物體的對比分析鍛煉學(xué)生的觀察能力.另一方面，這種圖片或動畫形成的呈現(xiàn)方式，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生視野的同時還能讓其學(xué)到更多課本以外的知識，在一定程度上是開闊學(xué)生視野和知識面的有效途徑.多種教學(xué)形式的引導(dǎo)和輔助，可以讓學(xué)生激發(fā)自身的求知欲，更加有興趣進行接下來的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這些新方法的應(yīng)用也可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2].

二、重視學(xué)生思考，促進情緒情感的調(diào)節(jié)和激發(fā)

教師在進行課堂內(nèi)容講述的過程中，除了要對基本的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有一個整體的把握和分析外，還要注意到學(xué)生的知識接受情況和接受能力，進而使最終的教育教學(xué)效果達到最佳化.比如，在教學(xué)“長方形周長”這一個板塊的時候，教師就可以出示一道應(yīng)用題讓學(xué)生解答：現(xiàn)在有兩個大小一樣的長方形，長是16厘米，寬是10厘米，如何根據(jù)長方形的長與寬求出其周長？學(xué)生在看到這道已經(jīng)練習(xí)過的題目時，會覺得沒有什么難度，并且能夠在極短的時間內(nèi)算出來，但是如果將這種類似的題目進行有效的調(diào)整，將問題設(shè)置為：將兩個長、寬都相同的長方形拼接起來，最終所得圖形的周長是多少？這種問題的設(shè)置可以讓學(xué)生立刻產(chǎn)生極大的探究興趣，進而積極思考.在這個時候，教師就可以對學(xué)生提出相應(yīng)的問題：如果用5個這種長與寬都相同的長方形進行拼接，最終所得圖形的周長是多少呢？有多種方式可以解答，這種難度上的疊加，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲.雖然提出的問題對學(xué)生來說可能會有一定的難度，但是這種難度的增加可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上思考和討論[3].此外，教師在學(xué)生解題的過程中，可以適當?shù)亟o予一定的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在思考的同時掌握相應(yīng)的解題技巧和解題方法，得出正確的答案，進而達到最終的教育教學(xué)目的.比如說在教學(xué)“長方形的特征”這一知識點的時候，教師首先可以出示不同的形狀，比如長方形、菱形、正方形、平行四邊形，然后讓學(xué)生探索長方形的具體特征：長方形的4個角是直角，而且對邊是相等的，這種方式可以提高學(xué)生的參與性.在此期間，教師不做任何的教育教學(xué)評價，只是適當?shù)亟o予學(xué)生提示，讓學(xué)生明確：特征具體指的是什么？哪些特征是長方形特有的？哪些特征并不是？有沒有其他形狀也有同樣的特征？通過這種反復(fù)的詢問和思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：就平行四邊形來說，也具有長方形對邊平行的性質(zhì)，再通過引導(dǎo)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：4個角都是直角也是正方形的特點，這種特點并不是長方形獨有的.教師接著再進行追問，比如：剛剛說了這么多的特征，但是最終長方形就沒有獨有的特征了嗎？這時整個班級都會陷入思考.最后，教師再給予正確的答案.在整個教學(xué)過程中，這種問題的設(shè)置可以使學(xué)生的情感進一步得到激發(fā)，可以極大地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，進而使整個課堂的發(fā)展有效進行[4].

三、重視學(xué)生想法，根據(jù)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地加以指導(dǎo)

小學(xué)階段，很多教師在教學(xué)內(nèi)容的講授過程中，對于學(xué)生自身的問題和行為習(xí)慣的養(yǎng)成并沒有給予足夠的重視，甚至對學(xué)生提出的建議采取一種忽視的態(tài)度，這樣的現(xiàn)象會讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中自信心降低，對該門學(xué)科的興趣度下滑[5].為了讓學(xué)生的積極性不斷提高，并且能夠主動學(xué)習(xí)，為整個課堂的建構(gòu)創(chuàng)造良好的條件，教師一定要站在學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生提出的問題一定要耐心地加以引導(dǎo)和分析，帶領(lǐng)學(xué)生共同解答出最終的正確答案.比如說在學(xué)習(xí)“小數(shù)的簡便運算”這一板塊的時候，對剛開始設(shè)置的一些簡單的問題，一些學(xué)生可能會特別容易地接受，而且解題速度特別快，但是有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會跟不上學(xué)習(xí)進度.為了能夠更好地讓學(xué)生將已有的知識與新知識結(jié)合起來，教師一定要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué).對學(xué)習(xí)成績較好、知識接受能力較快的學(xué)生，教師可以適當?shù)卦黾宇}目的練習(xí)難度，強化其所學(xué)的知識，讓其擁有屬于自己的想法和解題技巧.另一方面，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，由于其在學(xué)習(xí)的過程中可能會受到各種因素的影響，教師在具體講授的過程中如果沒有注意到這些學(xué)生的變化和問題，那么學(xué)生自身對于整個課程的學(xué)習(xí)興趣就會受到影響，甚至部分學(xué)生還會出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象.因此，教師一定要對其進行積極的引導(dǎo)，一方面要給這部分學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)上的自信心，另一方面在實際教學(xué)的過程中，也要讓他們找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂.教師要耐心地傾聽學(xué)生的真實想法，找清楚學(xué)生不會解題的真正原因，比如解題技巧沒有掌握、計算演練出現(xiàn)錯誤、解題步驟出現(xiàn)失誤等問題，只有通過綜合分析，結(jié)合學(xué)生的真實想法后才能夠讓其在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中提高自身的數(shù)學(xué)成績，進而為提升教育教學(xué)效果奠定扎實的基礎(chǔ)[6].再如，教學(xué)“學(xué)習(xí)認識角”這一板塊的時候，為了更好地讓學(xué)生了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師可以出示具體的生活實物：三角板、桌子、椅子、課本、黑板，讓學(xué)生對不同形狀加以比較、分析.有的學(xué)生認為這種認識角的學(xué)習(xí)特別簡單，根本沒有必要講，因此在上課的過程中注意力無法集中.對此，教師一定要耐心地對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以適當?shù)亟o學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以解答.教師可以提問：“這些圖形都是什么？”學(xué)生回答：“交通標志.”教師進一步提問：“這些標志之間有什么不同？”有的學(xué)生可能會回答：“有的是圓的，有的是方的.對于不同種類的圖形，其涵蓋的意義也不同，比如說限速警示牌表示的是什么？轉(zhuǎn)彎指示牌表示的是什么？”還有一些學(xué)生可能會有更多的想法.這種問題情境可以讓學(xué)生在學(xué)好課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上獲得更多的課外知識，同時教師可以在無形中拋出一些教學(xué)問題，讓學(xué)生在已有興趣的基礎(chǔ)上進行進一步的研究.對于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，教師也要引起重視，及時給予解答，為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.

結(jié)語

總而言之，課堂是教學(xué)開展的主要陣地，要讓教學(xué)更有效，必然要關(guān)注這其中最為關(guān)鍵的人物——學(xué)生.教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時一定要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂上積極表達自己的想法和觀點、充分發(fā)揮自己的主體作用，只有這樣才能夠為后續(xù)的課堂教學(xué)提供良好的發(fā)展空間.

【參考文獻】

[1]王曉偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2019（03）：184.

[2]曹秀麗.淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（09）：81，121.

[3]張遠明.探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（02）：58.

[4]王文萍.關(guān)于增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略探討[J].山西青年，2016（11）：199.

[5]吳潤林.新課標背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的解析[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（40）：186.

[6]馬龍雨.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性分析[J].中國校外教育（中旬刊），2015（03）：82.