開發(fā)合適議題 打造活力課堂

歐貴文

[摘? ?要]議題式教學(xué)是活動型學(xué)科課程實施的一種有效教學(xué)形式。開發(fā)合適的議題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，優(yōu)化活動的設(shè)計，都有助于議題式教學(xué)取得實效，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]高中政治;議題;情境;活動

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0043-03

近年來，各地通過積極研究與實踐議題式教學(xué)，成果斐然。但是，我們也發(fā)現(xiàn)有些課堂是穿新鞋走老路。有時一節(jié)課呈現(xiàn)好幾個議題，課堂熱鬧非凡，但問題挖掘不深;而有的課堂是有“題”不“議”，課堂氣氛沉悶。如何才能提高議題式教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)？下面，筆者結(jié)合一些課例談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、明確什么是議題

在議題式教學(xué)中，議題是教學(xué)設(shè)計的主線，是課堂教學(xué)組織活動、落實教學(xué)內(nèi)容要貫穿的線索。為了充分發(fā)揮議題對教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)作用，必須明確什么是議題。有的議題式教學(xué)之所以沒有達(dá)到預(yù)期的效果，是沒有弄清楚什么是議題，甚至把議題與問題混淆了。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的“教學(xué)提示”中所列出的議題，具有探究性。例如必修課程模塊3“政治與法治”，以“我國各族人民怎樣和睦相處”為議題，探究我國處理民族關(guān)系基本原則的意義。該模塊所列舉的議題中常見的關(guān)鍵詞有“怎樣”“為什么”“如何”等。必修課程模塊4“哲學(xué)與文化”，以“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富”為議題，探究對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，這是具有思辨性的議題?！靶抡n標(biāo)”中的這些議題的共同點(diǎn)是指向?qū)W科大概念，體現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)容的基本邏輯，決定著教學(xué)活動的開展和方向。

“新課標(biāo)”在“實施建議”中提出了四個具體的案例，這些案例由議題、情境、問題設(shè)計、活動設(shè)計等要素構(gòu)成，是我們理解“什么是議題”“如何進(jìn)行議題式教學(xué)”等問題的重要參考。下面選取其中兩個案例進(jìn)行分析。

案例一? ? 確定以“如何理解校訓(xùn)的價值追求？”為議題之后，設(shè)置了議題情境，并提出了開展活動的方式，提出呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系的問題鏈：（1）校訓(xùn)確立的根據(jù)是什么？（2）校訓(xùn)對學(xué)校教書育人產(chǎn)生了哪些影響？圍繞這個議題進(jìn)行探究，可以使學(xué)生“領(lǐng)悟社會存在決定社會意識，理解價值觀的形成與時代和環(huán)境密切相關(guān)”?！巴ㄟ^對本校校訓(xùn)的探源，以及比較不同學(xué)校的校訓(xùn)，思考不同領(lǐng)域、區(qū)域的價值追求是怎樣提出的，這些價值追求同人們價值觀的形成有什么聯(lián)系，進(jìn)而探討社會主義核心價值觀對國家、社會和個人的發(fā)展有什么作用”，實現(xiàn)了對學(xué)生的價值引領(lǐng)，體現(xiàn)了議題的引領(lǐng)性。

案例二? ? 確定以“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代的理性抉擇”為議題之后，建議提供互聯(lián)網(wǎng)影響日常生活的若干情境，讓學(xué)生就以下問題展開辨析：（1）互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來哪些利弊？（2）我們應(yīng)該怎樣看待這些利弊？（3）高中學(xué)生如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)？以上問題體現(xiàn)了議題的思辨性與引領(lǐng)性，有利于引導(dǎo)學(xué)生在理性思考的基礎(chǔ)上形成正確的價值判斷，培育學(xué)生的科學(xué)精神。

可見，“新課標(biāo)”所指的 “議題”不是指“商議討論的問題”，它有特定的含意，具有以下幾個特征：首先，它具有學(xué)科性和專業(yè)性，突出學(xué)科內(nèi)容的重難點(diǎn);其次，它具有探究性、思辨性、開放性和引領(lǐng)性，讓學(xué)生能夠在價值沖突中提升辯證思維能力，做出正確的價值判斷。正如“新課標(biāo)”所說，議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

問題是議題式教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)或內(nèi)容，它與議題不能等同。問題指向相對明確、單一，較為注重對問題答案的追求。相對于問題而言，議題是有遞進(jìn)關(guān)系的一系列結(jié)構(gòu)化、序列化的問題群，它更關(guān)注“可議性”和“延展性”。

二、開發(fā)合適的議題

“新課標(biāo)”指出，教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。開發(fā)合適的議題，議題式教學(xué)才能有效推進(jìn)?！靶抡n標(biāo)”中的基本議題比較抽象，教師可以結(jié)合教學(xué)實際，對這些議題進(jìn)行二次開發(fā)，開發(fā)真實情境支撐的課堂教學(xué)議題。在議題開發(fā)時，除了要堅持思想性、開放性、思辨性、探究性之外，還要注意以下幾點(diǎn)：

1.突出學(xué)科主題，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與?！靶抡n標(biāo)”明確指出，高中思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程。因此，思想政治課教學(xué)必須把立德樹人作為根本任務(wù)，在議題的設(shè)置上，既要突出學(xué)科內(nèi)容的重難點(diǎn)，也要有利于培育與提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

如“新課標(biāo)”“實施建設(shè)”中的案例三，確定以“‘疏堵措施的評析和建議”為議題之后，設(shè)置了議題情境，并提出了以下問題：（1）選擇自己贊同的觀點(diǎn)，并闡述理由。（2）談?wù)勛约簩υ撀犠C會的認(rèn)識。這兩個設(shè)問具有開放性，學(xué)生可以從經(jīng)濟(jì)、政治、法律、哲學(xué)等角度談自己的看法。學(xué)生在論證上述觀點(diǎn)時，必須以學(xué)科知識作為支撐，這有利于他們提升公共參與、科學(xué)精神、法治意識等學(xué)科素養(yǎng)。

2.貼近學(xué)生，增強(qiáng)議題的可“議”性。“新課標(biāo)”指出，要了解學(xué)生對議題的認(rèn)識狀況以及原有的經(jīng)驗，以提高教學(xué)的針對性、實效性。在進(jìn)行議題設(shè)計時，要貼近學(xué)生實際，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，密切聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生能“議”、想“議”。 如在《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)中，筆者設(shè)置的中心議題是“梧州粵劇路在何方？”。梧州是廣西粵劇的發(fā)源地，這一充滿鄉(xiāng)土味的議題，貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，給予學(xué)生更多的探索與思考空間。

3.挖掘時政資源，增強(qiáng)議題的“時代性”。“新課標(biāo)”指出，高中思想政治課程緊密結(jié)合社會實踐，講授馬克思主義基本原理，講授馬克思主義中國化成果，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程，理解中國特色社會主義進(jìn)入新時代的歷史方位，了解新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)進(jìn)程。因此，高中思想政治教師必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，注意從時政資源中提煉議題，讓學(xué)生身臨其境地感知時代的變化，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化活動的設(shè)計

“新課標(biāo)”指出，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行;要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和社會實踐活動的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力?？梢?，議題確定之后，要以議題為紐帶，依托一定的情境設(shè)計序列化的問題與活動，通過對不同形式的問題的分析探究，培養(yǎng)學(xué)生能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 引入中心議題，設(shè)計子議題。教師在引入中心議題后，應(yīng)圍繞中心議題科學(xué)設(shè)計子議題。子議題的數(shù)量要適當(dāng)，不能太多，要給學(xué)生議的空間，這樣才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置問題鏈條。議題、情境、活動是議題式教學(xué)實施的基本要素，情境是議題與活動的載體。在情境的創(chuàng)設(shè)上要注意以下幾點(diǎn)：第一，情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于議題探究，以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)。教師要注意前后情境的邏輯性，使情境設(shè)置與問題設(shè)置、活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，以實現(xiàn)議題的貫徹，實現(xiàn)學(xué)科的育人價值。第二，情境的創(chuàng)設(shè)要源于真實生活。虛構(gòu)的情境難以激發(fā)學(xué)生探索新知的強(qiáng)烈欲望。只有創(chuàng)設(shè)真實的情境，才能使學(xué)生觸“境”生“情”， 使學(xué)生獲得真實的生活體驗，提升學(xué)生的參與度。

在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞中心議題，精心設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生在問題解決過程中掌握知識。在問題設(shè)置上要注意幾點(diǎn)：第一，要適度。要給予學(xué)生思考的空間，不能將“滿堂灌”變成“滿堂問”。第二，要有梯度性。遵循認(rèn)知邏輯順序與認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。第三，要有思辨性。引導(dǎo)學(xué)生在價值沖突中批判反思，做出正確的價值判斷與價值選擇。第四，堅持開放性與適度封閉性的統(tǒng)一。開放性的設(shè)問有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性。設(shè)計的問題除了要具有開放性，還具有適度封閉性，要基于情境材料，避免問題與所提供的材料脫節(jié)。

3.優(yōu)化活動設(shè)計，增強(qiáng)課堂活力?！靶抡n標(biāo)”指出，活動設(shè)計應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進(jìn)行序列化處理。課前可以開展問題調(diào)查等活動;課中可以圍繞議題開展討論、辨析，讓學(xué)生在完成“議”的任務(wù)過程中進(jìn)行探究等活動，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用以及情感態(tài)度價值觀的升華;課后可以參與社會實踐，適當(dāng)延伸議題，發(fā)揮議題的育人作用。針對有些課堂探究活動散亂、問題挖掘不深等情況，教師要精心設(shè)計小組合作探究環(huán)節(jié)，做到分工明確，保證人人有任務(wù)，活動開展恰當(dāng)合理，使學(xué)生能在活動中展示才能，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)中，筆者設(shè)置的中心議題是“梧州粵劇路在何方？”，然后圍繞該中心議題設(shè)計了兩個子議題：（1）如何看待梧州粵??？ （2）如何才能重現(xiàn)梧州粵劇的輝煌？ 接著按照“昨天的輝煌”“今天的困境”“明天的出路”三個環(huán)節(jié)設(shè)置序列化的情境與問題，實現(xiàn)議題貫徹。

環(huán)節(jié)一：昨天的輝煌

情境一：梧州是粵劇的發(fā)源地之一，有著百年的歷史，曾經(jīng)誕生了一批著名粵劇表演藝術(shù)家。改革開放后，梧州粵劇團(tuán)迎來輝煌時期，創(chuàng)作的劇目《女駙馬》經(jīng)常到廣東、港澳地區(qū)演出，曾出現(xiàn)“萬人空巷爭看駙馬”的景象。

問題設(shè)置：

（1）談?wù)勀銓ξ嘀莼泟〉恼J(rèn)識。

（2）當(dāng)年梧州粵劇為何能夠創(chuàng)造輝煌？

以梧州粵劇的發(fā)展?fàn)顩r為題材創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活。由于筆者課前布置學(xué)生查找資料，了解梧州粵劇的知識，因此學(xué)生在課堂上有話可說。學(xué)生從梧州粵劇的輝煌中了解了傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了文化自信，培養(yǎng)了政治認(rèn)同。

環(huán)節(jié)二：今天的困境

情境二：隨著電影、電視等新娛樂方式的興起，到了20世紀(jì)90年代，梧州粵劇發(fā)展腳步放慢。許多老藝人離去，粵劇面臨后繼無人的尷尬境地;一些傳統(tǒng)劇目節(jié)奏緩慢、敘事冗長、古板單調(diào)，讓一些年輕群眾“敬而遠(yuǎn)之”?；泟〉墓獠蕽u漸黯淡。

問題設(shè)置：

（1）梧州粵劇陷入困境的原因有哪些？

（2）對陷入困境的梧州粵劇，有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)順其自然地讓它被歷史淘汰，不必進(jìn)行搶救與保護(hù)。你是否同意這種觀點(diǎn)？說說你的理由。

在學(xué)生了解了梧州粵劇“昨天的輝煌”之后，創(chuàng)設(shè)梧州粵劇陷入困境的情境，可以增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感與責(zé)任感。問題（2）的設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看問題，在比較鑒別中提高認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)積極有效的價值引領(lǐng)。通過思考，學(xué)生感受到保護(hù)和傳承梧州粵劇的緊迫感與責(zé)任感，認(rèn)識到必須繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

環(huán)節(jié)三：明天的出路

情境三： 大型現(xiàn)代粵劇《風(fēng)雨騎樓》入選國家藝術(shù)基金2018年度資助項目立項名單。與傳統(tǒng)粵劇多講古代故事的題材不同，《風(fēng)雨騎樓》以辛亥革命至北伐戰(zhàn)爭期間梧州商海沉浮為背景，從普通百姓的視角講梧州故事，在音樂設(shè)計上融入了水上民歌等本土民間藝術(shù)，把傳統(tǒng)的粵劇模式與現(xiàn)代的藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合起來，既是粵劇，又有音樂劇的元素，是新時期粵劇發(fā)展模式的一種探索。該劇先后在南寧、廣州、澳門等地進(jìn)行演出超過30場次，引起觀眾的強(qiáng)烈共鳴。

——摘編自2018年6月15日《梧州日報》

情境四：近年來，我市全面推進(jìn)“戲曲進(jìn)校園”工作，通過編制校本教材、培養(yǎng)專業(yè)師資等方式，建立健全戲曲后備人才培養(yǎng)體系，打造一批戲曲特色學(xué)校。目前，全市中小學(xué)校戲曲進(jìn)校園率達(dá)100%，培養(yǎng)了30多萬名學(xué)生戲迷，在全區(qū)率先實現(xiàn)戲曲進(jìn)校園全覆蓋。

——摘編自2020年12月28日《梧州日報》

問題設(shè)置：

（1）我們應(yīng)該如何再現(xiàn)梧州粵劇的輝煌？請結(jié)合上述材料以小組為單位展開討論，并派代表陳述。

（2）你作為梧州的一分子，應(yīng)如何為傳承發(fā)展梧州粵劇盡一份力？

針對問題（1）的討論，時間為5分鐘，4人為一個小組，要求基于設(shè)置的情境展開討論，避免討論漫無邊際。由于問題貼近實際，學(xué)生討論熱烈，各小組提出的建議有較多亮點(diǎn)，如從娃娃抓起普及梧州粵劇，推進(jìn)戲曲進(jìn)校園;政府大力扶持粵劇，設(shè)立粵劇傳承發(fā)展基金;改革粵劇發(fā)展模式，在繼承傳統(tǒng)的同時大膽創(chuàng)新;加強(qiáng)與廣東粵劇屆的聯(lián)系，學(xué)習(xí)東部地區(qū)的好做法;等等。針對問題（2），有的學(xué)生說要虛心向老藝人學(xué)習(xí)粵劇;有的學(xué)生說要積極參加戲曲進(jìn)校園活動;等等。

筆者對學(xué)生的回答進(jìn)行了點(diǎn)評，并充滿激情地說“只要不忘本來，面向未來，勇于創(chuàng)新，振興梧州粵劇，大有希望”，促使學(xué)生增強(qiáng)文化自信。接下來引導(dǎo)學(xué)生歸納文化創(chuàng)新的措施，實現(xiàn)“活動內(nèi)容課程化”。課后布置學(xué)生通過社會調(diào)查與上網(wǎng)查找資料，了解梧州市政府為促進(jìn)梧州粵劇發(fā)展所頒布的措施，從而延伸了議題。

實踐證明，開發(fā)合適的議題，精心設(shè)置情境與問題，優(yōu)化活動設(shè)計，有助于打造活力課堂，更好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 沈春雪.議題式教學(xué)簡論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2020.

[3]? 張翰.議題開發(fā)的儲備卡、流程表和框架圖[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（9）：14-16.

[4]? 萬海霞，孟炳忠.從議題建構(gòu)出發(fā)，生成深度課堂[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（16）：27-29.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）