館校結合場館內(nèi)開展職業(yè)體驗課程探索

劉偉霞

（中國科學技術館，北京 100012）

正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間的緊密配合能夠促進科學教育的發(fā)展[1]，在全球科學教育改革的背景下，場館與學校的合作是促進科學教育發(fā)展的有效途徑[2]。但是目前的館校結合還存在一些問題，需要不斷完善。

1 館校結合的優(yōu)勢與存在的問題

館校結合是場館與學校為實現(xiàn)共同教育目的、相互配合而開展的一種教學活動， 它是場館教育的重要組織形式，能有效促進科學教育的發(fā)展。館校結合能夠整合科技館優(yōu)勢資源，能將枯燥、抽象的科學原理以生動、直觀、互動的形式展示出來，能有效彌補學校應試教育的不足，解決學校課堂教育不易解決的問題[3]。 我國政府也非常重視校外教育機構與學校教育的有效合作，出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》等文件，鼓勵、支持科技館、 博物館等科普場所為青少年開設科學普及活動。在我國進行素質(zhì)教育改革的大背景下，實行科普場館與學校教育的互補與合作是一種必然的趨勢[4]。

那么館校結合應該如何開展呢？ 有研究者認為，建立“對接課標又區(qū)別課堂”的科學課程，是館校合作中的首要任務。然而，目前館校結合中，一方面館教育項目與學校課程關聯(lián)性較差，不論是參觀講解還是教育活動都較少有與中學生學科課程密切相關的活動設計[5]，另一方面場館教育不能區(qū)別于課堂，很多現(xiàn)有的館校合作活動中還存在著科技館替學校上課的現(xiàn)象，學校老師將學生托付給科技館，把學校課標范圍內(nèi)的內(nèi)容交給科技館來講授[6]，這些現(xiàn)象都與館校結合的要求相違背。

2 職業(yè)體驗課程在國內(nèi)外館校結合中開展情況

職業(yè)體驗教育理念，在很多發(fā)達國家已經(jīng)深入人心，并形成了從幼兒園至高等教育的職業(yè)生涯教育體系[7]。職業(yè)體驗模式背后的理念，其實就是體驗教育和體驗學習，它是學校教育的補充，同時從生涯規(guī)劃的視角進行解讀，它又是學校教育必須進行的內(nèi)容[8]。

在國外館校合作中，也開始注重職業(yè)生涯教育方面的合作，比如，加拿大的安大略科學中心，在館校合作項目中出現(xiàn)了一項“職業(yè)故事”的活動：這個活動針對4～8年級的學生開展，讓學生聆聽四位安大略科學中心的工作人員不同職業(yè)道路上的一些故事， 以及12 年級理科學生上高中的感受，來體會到每個人通往成功的途徑都是基于21 世紀的能力發(fā)展和終身學習。

但是，由于目前我國普通教育特別是義務教育階段普遍以分數(shù)為主導， 學校由于時間和精力的有限，對普通教育與職業(yè)教育的滲透融通這一工作存在普遍的應付狀態(tài)，甚至是漠視狀態(tài)[9]。 就場館教育而言，在我國的科技館中也很少見到職業(yè)體驗方面的教學案例。

3 場館職業(yè)體驗課程簡介

本課程所面向的教學對象是初中1～3 年級（12～14 歲）的學生團體，依托中國科技館展品“血管墻”在展廳內(nèi)開展。教學重點是讓學生在了解心血管疾病相關知識以及醫(yī)生對冠心病的診斷和治療方法的基礎上，根據(jù)學習單的指導分別扮演病人和醫(yī)生，通過問診、心電圖檢查等來完成一個完整的就醫(yī)過程，進而充分了解心血管病醫(yī)生的工作流程，對醫(yī)生這一職業(yè)產(chǎn)生向往之心；同時學生在活動中還會體會到冠心病的發(fā)生與不良生活方式有很大關系，使他們知道要從小養(yǎng)成正確的生活習慣和健康的生活方式。

4 場館職業(yè)體驗課程的特點

4.1 緊密結合教材內(nèi)容和課程標準

本課程的教學目標是緊密結合七年級下冊的《生物學》（人教版）教材內(nèi)容和《初中科學課課程標準》來設置的。 比如，“使學生了解心血管病的相關知識以及醫(yī)生對冠心病的診斷和治療方法”的目標，與七年級下冊的《生物學》（人教版）教材的第64 頁“冠脈循環(huán)”、第71 頁“心血管病和心血管醫(yī)生”的介紹內(nèi)容相一致。 再如，“健康生活方式的養(yǎng)成”的目標，與《初中科學課課程標準》“人體保健”專題的課程內(nèi)容相符合。

4.2 不局限于教材內(nèi)容和課程標準

一是在教學內(nèi)容上進行了拓展?？紤]到心電圖是冠心病診斷的重要方法， 設置了心電圖讀取的環(huán)節(jié)，利于學生在角色扮演時能更加體驗到真實的職業(yè)特點。 二是在教學形式上有所創(chuàng)新。 教學過程中摒棄灌輸式教學方法，以活潑有趣的方式進行：讓學生在體驗展品的過程中學習基本科學知識，在角色扮演中了解心血管病醫(yī)生的工作特點，通過討論和推理親自揭秘冠心病的治療和預防方法。

4.3 給學生提供職業(yè)體驗的機會

本課程最大的亮點是在場館內(nèi)讓學生模擬體驗心血管病醫(yī)生的職業(yè)。 要體驗心血管醫(yī)生這個職業(yè)，必須具備相關的醫(yī)學知識才能對疾病進行診斷和治療， 所以本活動在體驗之前會先進行相關知識的學習，之后讓學生分別扮演醫(yī)生和病人并根據(jù)各自的學習單的指導相互配合完成一個完整的心血管病的診治過程。

5 在場館內(nèi)開展職業(yè)體驗課程啟示

初中階段的職業(yè)體驗教育是整個國家職業(yè)教育的重要一環(huán)，應當在這個階段把學生的知識教育與職業(yè)認識教育結合起來進行，使學生盡早為人生的目標的確定和實施步驟進行規(guī)劃和準備[10]。 本活動是依據(jù)教材內(nèi)容和課程標準設計的在科技館內(nèi)開展的職業(yè)體驗課程，課程既能讓初中學生輕松有趣地學習相關的生物學知識，還能通過角色扮演的方式體驗與生物學有關的職業(yè)，這為館校結合下的職業(yè)體驗提供了一種模式。