合作學(xué)習(xí)理論視角下大學(xué)日語(yǔ)混合式課堂模式探索

趙曉玉 王琳雨

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250107）

0 引言

2019 年10 月，教育部頒布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》， 其中提出“要提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)考核等方面的質(zhì)量要求，科學(xué)合理設(shè)置學(xué)分總量和課程數(shù)量，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)時(shí)間比例，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問(wèn)、勤實(shí)踐。 ”[1]2010 年，教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，教育“要提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，注重學(xué)思結(jié)合。 ”[2]雖然基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)成了大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的“新常態(tài)”。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富導(dǎo)致許多學(xué)生過(guò)分依賴手機(jī)和電腦，教學(xué)手段電子化和閱讀碎片化帶來(lái)的負(fù)面影響是學(xué)生把注意力的焦點(diǎn)放在如何獲取更多的信息上，“而不會(huì)思考學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程與結(jié)果（并非簡(jiǎn)單意義上的分?jǐn)?shù)），更談不上對(duì)其本質(zhì)的理解。 ”[3]這種學(xué)習(xí)過(guò)程很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于淺層化，甚至表層化。

本研究著眼于混合式課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)組織模式展開研究，探尋混合式教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題和解決方案。旨在為大學(xué)日語(yǔ)混合式教學(xué)與相關(guān)研究提供參考性建議。

1 研究回顧與現(xiàn)存問(wèn)題

目前，對(duì)于混合式教學(xué)模式的關(guān)注集中于以下幾點(diǎn)：（1）混合式教學(xué)模式在某一課程中的教學(xué)改革研究。此類研究涵蓋的學(xué)科和課程十分廣泛。（2）混合式課堂在某一課程中較傳統(tǒng)課堂的先進(jìn)性研究。如曹佩升（2020），將翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)（ESP）課程教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)評(píng)估教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)這一模式能夠有效解決學(xué)生課堂效率低的問(wèn)題。從目前的研究看，較多關(guān)注從學(xué)校、教師層面推行的教學(xué)模式變革， 較少關(guān)注學(xué)生對(duì)混合式課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的反饋和評(píng)價(jià)。

在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)研究方面，隨著近幾年以日語(yǔ)作為高考外語(yǔ)科目升學(xué)的本科生數(shù)量呈現(xiàn)爆發(fā)性增長(zhǎng)，大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)研究也逐漸受到研究者的注意。如唐新艷以煙臺(tái)大學(xué)為例論述了大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題主要有：學(xué)生日語(yǔ)能力差異較大造成教學(xué)困難；師資力量無(wú)法與爆發(fā)式增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量匹配；教學(xué)體系遠(yuǎn)落后于大學(xué)英語(yǔ)，課程體系、教材內(nèi)容等亟待改革。金冬梅等研究了大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)模式變革，探討了混合式教學(xué)模式在大學(xué)日語(yǔ)課程中的實(shí)踐。但是相關(guān)研究均未提出大學(xué)日語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式，也較少?gòu)膶W(xué)習(xí)者視角觀察混合式課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

因此， 本研究以學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)為改革導(dǎo)向，使混合式課堂能夠提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與程度，提升學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成勤學(xué)善思的習(xí)慣，避免信息化教學(xué)的負(fù)面作用。

2 合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)日語(yǔ)混合式課堂中的運(yùn)用

2.1 合作學(xué)習(xí)理論及在大學(xué)日語(yǔ)混合式課堂中運(yùn)用的意義

美國(guó)是最早研究、實(shí)踐合作學(xué)習(xí)理論的國(guó)家。 我國(guó)的合作學(xué)習(xí)理論研究相對(duì)較晚， 可追溯至20 世紀(jì)90 年代后。 合作學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐操作中以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，小組內(nèi)成員的性別、年齡、觀念等存在一定差異，組員是具備不同特征的獨(dú)立個(gè)體。 在合作學(xué)習(xí)模式下，小組成員可以交換彼此的觀點(diǎn)，在一致目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下互利互助。 情境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不能脫離具體情境而發(fā)生。源于實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境是線上線下混合式教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)[4]。 而合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)線上線下混合式課堂模式中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境，身臨其境地感知和操作外語(yǔ)聽說(shuō)技能,在虛擬現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知社會(huì)情境、體驗(yàn)職業(yè)情境, 在沉浸式真實(shí)課堂情境中培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的技巧、態(tài)度和習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)有目的、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)和基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。于學(xué)英等研究了合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，指出了其應(yīng)用上的積極意義，但是合作學(xué)習(xí)理論在混合式課堂中的運(yùn)用研究較少有參照樣本。

將大學(xué)日語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革為線上線下混合式課堂能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)提升大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行生生間的密切合作能夠在線上課堂環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)能力差異較大的學(xué)習(xí)者間進(jìn)行互助互幫， 使線上課堂的資源優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮； 線下環(huán)節(jié)的生生合作能夠減輕教師的教學(xué)難度，幫助學(xué)生克服日語(yǔ)聽說(shuō)能力差異大造成的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)技術(shù)在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)大學(xué)日語(yǔ)新型課堂模式的構(gòu)建。

2.2 合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)日語(yǔ)混合式課堂中的運(yùn)用設(shè)計(jì)

本文的設(shè)計(jì)思路是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)混合式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)理論的深度結(jié)合，從課前合作線上學(xué)習(xí)、課中線下小組合作完成項(xiàng)目、課后線上及線下合作完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手改革大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)模式， 以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。本文的設(shè)計(jì)思路如下：（1）在課程開始前收集學(xué)生的成績(jī)、性別、地區(qū)、年齡的信息要素，打亂這些要素順序?qū)W(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～6 人。（2）課程開始后， 將課前線上課堂部分細(xì)化為課程音視頻學(xué)習(xí)、線上交流、線上練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位在線上平臺(tái)完成討論任務(wù)。 線下課堂分為：確定討論問(wèn)題點(diǎn)、針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行小組討論和發(fā)言、在虛擬文化情境中以小組為單位對(duì)話訓(xùn)練、以小組為協(xié)作單位進(jìn)行會(huì)話演練。 課后線上環(huán)節(jié)分為：以小組為單位協(xié)作完成作業(yè)，小組為單位回顧知識(shí)點(diǎn)并收集反饋意見進(jìn)行線上反饋與交流。（3）在課程結(jié)束后，教師與合作小組進(jìn)行平等交流，小組對(duì)學(xué)習(xí)效果、過(guò)程、感受進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整。

3 本設(shè)計(jì)的先進(jìn)性論證

（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以強(qiáng)化，有利于端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)深度思考，形成深度學(xué)習(xí)。

（3） 學(xué)習(xí)者之間的合作能夠彌補(bǔ)電子信息時(shí)代學(xué)習(xí)者之間或師生之間的溝通不足，促進(jìn)人與人的交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)既高效又能保持師生、生生間的連帶感和親密感。 使教學(xué)環(huán)境下的人際關(guān)系形成對(duì)學(xué)習(xí)者的心靈滋養(yǎng)和正向影響。

4 結(jié)語(yǔ)

在合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)入大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)后， 學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程不再是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)性內(nèi)容，學(xué)生能夠充分體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣和小組合作取得的成就感。 混合式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生溝通不足、 學(xué)生參與度不夠、學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題，促使形成積極向上的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)激發(fā)教師改革授課方式和改進(jìn)課程內(nèi)容。