STEM教育背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設標準化研究

林 欣唐燕萍

（1.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙410208；2.湖南中醫(yī)藥大學，湖南 長沙410208）

1 研究背景

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，要探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新型教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識。《中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃》指出打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主的人才高地，是形成全國性STEM教育生態(tài)所必需的基礎性人才環(huán)境。《中國STEM教育調研報告》中指出大部分教育者認為STEM教育具有跨學科性，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在STEM教育與學科教育融合發(fā)展過程中，教師的素質能力水平直接影響著學生自我效能感的發(fā)揮以及科學精神的養(yǎng)成，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質量改進提升起到至關重要的作用。高職院校在STEM模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要結合習近平新時代中國特色職業(yè)教育發(fā)展的新要求，根據(jù)STEM教育核心要素優(yōu)化改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師素質評價標準，構建基于STEM教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍能力培養(yǎng)體系，造就一批掌握先進科學技術，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗豐富，具備較高理論水平和教學能力的高職院校STEM教育領軍人才。

2 S TE M教育背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的內涵

2.1 高職教育與STEM教育人才培養(yǎng)目標互通

在信息技術飛速發(fā)展的時代，以物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為代表的新技術，推動人類社會向數(shù)字經濟和智能制造時代發(fā)展。STEM教育旨在通過跨學科教育提升學生信息化水平，掌握新技能、新知識、新專長，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的學習能力以及核心競爭力。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才，近年來國內高職院校正在逐步啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（1+X證書制度試點），將高職學生的技術技能水平提高到與知識文化水平同等的高度。對學生技術技能水平高度重視是高職教育和STEM教育在人才培養(yǎng)目標上的共同屬性，兩者在人才培養(yǎng)方案制訂、教師職業(yè)能力需求上具有高度一致性。

2.2 高職教育對STEM教育形成教師隊伍資源互補

縱觀國內目前STEM教育師資隊伍建設現(xiàn)狀，技術與工程領域教師的緊缺嚴重制約了STEM教育的發(fā)展[1]。教師短缺的主要原因在于國內大多數(shù)師范類院校沒有開設技術與工程類相關專業(yè)，在理工類高校學習相關專業(yè)的大學生在畢業(yè)后基本不會選擇教師作為第一職業(yè)。高職院校大量的工程技術類教師資源儲備可以作為STEM教育教師隊伍的重要補充。隨著經濟轉型節(jié)奏加快以及國家事業(yè)單位改革逐步深入，部分國有企業(yè)、事業(yè)單位的工程技術人員向企業(yè)分流，開設有相關專業(yè)的工科類高職院校成了這部分人員的就業(yè)首選。

在教師招聘的過程中，將企業(yè)工作經驗作為重要考核指標，對高級別技術技能型人才，放寬學歷要求，擴大教師團隊中擁有一線工作經驗的教師比例。具有企業(yè)工作經驗的工程技術人員對高職院校的就業(yè)認可度不斷提升，有力推動了STEM教育師資隊伍人員結構趨于完整。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校開展STEM教育與學科教育融合的典型實踐

樹立工匠精神強化技術技能訓練，提高科技創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是STEM教育對于高職院校大學生的培養(yǎng)目標和內在要求[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與STEM教育在教育理念、教學方式以及教學標準上具有較高的匹配度。運用高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的經驗和優(yōu)勢，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與STEM教育融合發(fā)展，整合“雙創(chuàng)”教育與STEM教育線上線下教學資源，將有助于培養(yǎng)一批具有跨學科背景的教師團隊，產生一批STEM教育與學科教育相融合的經典案例，打造STEM教育示范基地，實現(xiàn)各類課程與STEM教育的有效銜接，探索形成基于STEM教育的職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新模式，推動高職院校向專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變。

3 S TE M教育背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師素質能力標準構成

3.1 理念認知

STEM教育背景下建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，要求教師深刻認同STEM教育理念，理解開展STEM教育的價值和意義，將跨學科教育資源整合作為深化學科教育、實現(xiàn)類型教育的必要手段。自覺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入STEM教育思想，引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成過程中逐步加強對于科學技術的掌握與運用，提高學生的信息化水平以及在信息產業(yè)領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐和教學反思中加深對STEM教育的理解，養(yǎng)成良好的STEM素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，促進科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.2 知識結構

為推動STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，高職院校相關教師需要有廣博的知識結構和較強的學習能力。不僅需要有深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎，還需要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗，更要對科學、技術、工程、數(shù)學等學科有一定程度的掌握，并且能巧妙地將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識進行融會貫通。高職院校應當逐步提高“雙師型”教師的比重，將精通一門獲多門技術技能作為專業(yè)教師招聘、考核、晉升的必備條件，促進教師隊伍建設多學科融合培養(yǎng)機制的發(fā)展，打造教育觀念國際領先、專業(yè)知識熟練精通、技術操作經驗豐富的STEM教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。

3.3 教學能力

相關課程教師要能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中挖掘STEM教育元素，運用STEM教育最新研究成果，推動STEM教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學深度融合。STEM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要充分利用網絡空間，打造線上線下一體化教學空間[2]。熟練運用數(shù)字化信息技術開展“STEM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學，通過“云課堂”“雨課堂”創(chuàng)新教學形式，加強課堂互動，提升教學效果。積極設計建設省級精品在線課程資源，打造省級STEM教育“金課”。教師應具備指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的能力，引導學生樹立創(chuàng)新思維，培育優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過參加品牌性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進STEM教育的影響力不斷擴大，孵化與行業(yè)企業(yè)深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進，在師生心中落地生根。

3.4 場景創(chuàng)建

在課堂教學中，教師要通過課程設計將教學內容與學生實際學習生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造學生熟悉的情境場景。圍繞STEM主題開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，讓學生用跨學科的思維來解決生活中常見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。聘請知名科學家、企業(yè)家、投資人、技術骨干、創(chuàng)業(yè)精英擔任“STEM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程導師，選優(yōu)配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。高職院校要結合學校自身條件加強STEM教育硬件建設，建設標準化科技創(chuàng)新成果展示場館，依托校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地開展項目式教學，構建集科技性、服務型、教育性為一體的STEM教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的育人場景，在高職院校營造濃厚的“STEM+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育氛圍。