創(chuàng)意小組教學(xué)模式在水草栽培學(xué)課程中的應(yīng)用

李映霞

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島266109）

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)自從2014年開始招收水族科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，水草栽培學(xué)是大三學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。水草栽培學(xué)的教學(xué)使學(xué)生掌握觀賞水草品種的營養(yǎng)需求和栽培日常管理技術(shù)，具有栽培與育種常見觀賞水草的能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展的水族產(chǎn)業(yè)科技人[1]。作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)，水草栽培學(xué)也是一門實踐性很強的學(xué)科，畢業(yè)的學(xué)生中也有部分學(xué)生從事水草栽培相關(guān)的工作，同時學(xué)院每年也有團隊參加全國大學(xué)生水族箱造景技能大賽，并取得很好的成績。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，選拔參賽人才，引入創(chuàng)意小組競賽模式。

教育是要“以學(xué)生為中心”，為了推動素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)生能主動探索知識，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[2-3]。水草栽培學(xué)水族造景這一章中除了要求學(xué)生掌握水族造景的基本知識外，還要求學(xué)生具有獨特的審美情趣，因此在這一章節(jié)教學(xué)中，創(chuàng)意小組教育模式具有很好的優(yōu)勢。創(chuàng)意小組合作教學(xué)模式是以小組為單位，小組成員間通過相互合作完成既定的任務(wù)，小組合作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生通過積極查閱文獻進行小組交流。

1 創(chuàng)意小組學(xué)習(xí)在水草栽培學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 教學(xué)以小組活動為基礎(chǔ)，提升學(xué)生間合作能力

學(xué)生以寢室為單位或自由組合在一起，除了課堂時間，鼓勵學(xué)生通過業(yè)余時間針對在水草栽培學(xué)相關(guān)理論知識，水草栽培方面的最新進展，水草栽培應(yīng)用前景和方向等方面，查閱文獻，提出自己小組的觀點。水草栽培學(xué)在高校中僅有幾所高校開展，目前沒有專門的課本，同時由于水草學(xué)科發(fā)展迅猛，知識更新快，而學(xué)生接收新知識能力較強，很適合開展小組活動，同時，每年開展的大學(xué)生水族箱造景大賽也是以小組為單位進行的，在實驗課上開展創(chuàng)意小組教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，通過小組活動可以提升學(xué)生間的合作能力，為造景大賽人才選拔提供渠道。

1.2 改變了教師和學(xué)生的形象

在創(chuàng)新小組教學(xué)中,教師不再是僅僅向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生也不僅是被動接受知識，水草栽培學(xué)是一門知識更新很快的學(xué)科，老師和學(xué)生之間的關(guān)系有可能會被倒轉(zhuǎn)，學(xué)生接收新知識的能力較強，很容易接收新的知識，通過小組間的學(xué)習(xí)，可以更系統(tǒng)的把所掌握的水草栽培學(xué)科的前沿知識傳遞給所有的同學(xué)，甚至老師。在小組教學(xué)過程中，教師變成小組學(xué)習(xí)的指引者，鼓勵學(xué)生進行探索，并提供相關(guān)資料和找尋最新資料的途徑。同時每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，都有自己的特長，學(xué)生之間存在不同的差異，在水草栽培學(xué)課程實踐過程中，有的學(xué)生擅長于水草的栽培，有的擅長于造景，水草栽培學(xué)實驗是一個系統(tǒng)性比較強的實驗課，需要學(xué)生經(jīng)常去觀察水草的狀態(tài)，并調(diào)整栽培環(huán)境，同時學(xué)生個性發(fā)展與個人需求,而成立合作互助學(xué)習(xí)小組,成員之間可以揚長補短,相互彌補個體差異,達到交流知識、共同進步的目[4]。

1.3 體現(xiàn)了學(xué)生的獨立性

雖然是小組教學(xué)，同樣要尊重個體的獨立性，小組是由各個成員組成，整個小組教學(xué)過程當(dāng)中,小組要確定學(xué)習(xí)的大致主題，每個學(xué)生根據(jù)這一主題確定自己的問題，并查閱最新資訊、收集相關(guān)資料、學(xué)生之間互相討論和總結(jié)。每個小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不完全一致，圍繞某一主題，學(xué)生可以自己通過查閱文獻，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分尊重學(xué)習(xí)的獨立性，當(dāng)然這種獨立性不是以自我為中心，而是小組培養(yǎng)，鍛煉了獨立解決問題的主體意識。

1.4 營造出寬松、和諧的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生關(guān)系都是比較嚴肅的，學(xué)生也是在一個較為緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)，然而小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生有一個寬松的氛圍中，在這種輕松的氛圍中，學(xué)生才會用于展示自己、表現(xiàn)自己，個人的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動起來。水草栽培學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，新知識更新快，只有寬松和諧的課題氛圍才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 創(chuàng)意小組學(xué)習(xí)在水草栽培學(xué)教學(xué)中的實踐

在小組教學(xué)過程中，教師需要考慮很多方面的問題包括課程組織形式-合作小組的確定：小組成員的人數(shù)，小組成員如何確定，教學(xué)方式的選擇：創(chuàng)意小組教學(xué)模式所占的學(xué)時的比值，評價方式等。將進行以問題為中心的匯報交流教學(xué)和以水族箱造景為中心的實踐教學(xué)，為水族專業(yè)學(xué)生參加水族箱造景大賽打下堅實的基礎(chǔ)和選拔合適的人選。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到水草栽培學(xué)課程中,應(yīng)該解決以下3個關(guān)鍵問題。

2.1 確定適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)僅僅是課堂教學(xué)的補充，不可能是主要的教學(xué)方法，因此，在水草栽培學(xué)課程教學(xué)中，在水草栽培學(xué)課堂教學(xué)中主要是在水族造景這一章采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，每年都會有全國大學(xué)生造景比賽，會有很多不同的造景作品呈現(xiàn)出來，每個人由于欣賞水平不一，這一章可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此，在造景這一章理論課和實驗課教學(xué)中采用創(chuàng)意小組教學(xué)模式。

2.2 在教學(xué)內(nèi)容中明確合理的分組方案和每個學(xué)生的分工方案

小組合作學(xué)習(xí)要保證所有的學(xué)生都能夠參與其中，并確保團隊每個成員有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在確定團隊目標的前提下，落實每一個成員自己的目標。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)只是旁觀者，而是要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用[5]。給每個學(xué)生在任務(wù)中再細分為不同的工作，考察其實際完成的情況，避免利用其他同學(xué)的成果蒙混過關(guān)。

2.3 明確考核內(nèi)容和標準

在水草栽培學(xué)理論課和實驗課中，都有小組合作的教學(xué)任務(wù)，理論課中有20分是用來評價小組成績的，實驗課中有40分是評價小組實驗成績的，在每次給予小組任務(wù)時，明確考核內(nèi)容和評價標準，指引學(xué)生按照既定的方向進行，明確通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達成的目標，并給予學(xué)生充分的查閱文獻，小組交流的時間，并根據(jù)小組目標完成情況進行反饋，針對學(xué)生存在的問題進行總結(jié)分析，以利于學(xué)生更好地提升自己的專業(yè)水平?？荚囀菍W(xué)生指導(dǎo)的指揮棒，通過考試指揮棒可以督促學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，也可以更全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

課程結(jié)課后通過匿名問卷的方式了解學(xué)生對課程的真實感受，超過九成的學(xué)生比較喜歡這種創(chuàng)意小組學(xué)習(xí)方式，尤其是在水草栽培實驗課的水草造景，完全尊重學(xué)生自主創(chuàng)造性，不設(shè)任何主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的審美觀點進行造景，老師僅對最后的作品提出自己的觀點，學(xué)生之間也可以欣賞到不同的造景作品。結(jié)合近3年來的課程中的應(yīng)用效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，可以在課程的某一章節(jié)或部分設(shè)置創(chuàng)新小組教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生獨特創(chuàng)造力，提升教學(xué)質(zhì)量。