移動互聯(lián)網(wǎng)下的《中學生物學教學設計》智慧課堂新模式

鄭 玲 韓建明

（洛陽師范學院<生命科學學院>，河南 洛陽471934）

《中學生物學教學設計》是教育部頒發(fā)的《教師教育課程標準》中規(guī)定的高等師范院校生物教育專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程。本課程旨在提升師范生的教學設計能力，其學習內(nèi)容具有兩大特點：（1）引導學習者制定如何將教學原理轉(zhuǎn)換成教學活動的計劃；（2）使學習者學會如何實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。

雨課堂、學習通等移動教學平臺的開發(fā)為教學設計能力的培養(yǎng)提供了更為靈活多樣的教學方式和更為廣闊的教學空間。本研究旨在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和“以學生為主”的教學理念應用于生物類師范生教學設計能力的培養(yǎng)過程中，構(gòu)建出《中學生物學教學設計》新的智慧課堂教學模式，實現(xiàn)教學理念、教學內(nèi)容、學習方式評價方式的轉(zhuǎn)變。

1 《中學生物學教學設計》課程教學現(xiàn)狀

目前，在《中學生物學教學設計》課程教學中，對生物類師范生教學設計能力的培養(yǎng)主要以課堂教學為主，采取傳統(tǒng)的授課方式，同時也會運用相應的案例輔助教學。在教學過程中，學習者會以小組的形式參與課堂討論。但由于學時有限，師生之間、生生之間交流和討論的機會并不多，學習者學習的興趣不高。另外，師范生在教學實踐過程中還存在課程資源匱乏，不能理論聯(lián)系實踐、缺少過程性評價等問題。

智慧課堂打破了教學地點、時間、空間的限制，實現(xiàn)了強大信息資源的共享，并為師生之間的協(xié)作互動提供了一個良好的環(huán)境。例如，東北師范大學與香港大學合作，將KB平臺引入教學系統(tǒng)設計課堂教學中，系統(tǒng)地開發(fā)了課程資源、促進了教學效果[1]。而張曉則研究和設計了中小學教師教學設計能力培訓平臺，智慧課堂踐行“以學生為主”的教學理念，倡導一半教師講授、一半學生討論實踐的教學方式[2]。由于智慧課堂在增強學生學習的主動性、減輕教師教學負擔，促進師生、生生交流及過程性評價方面具有明顯的優(yōu)于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，近兩年已在全國多個高校、多個學科成功應用。基于以上研究背景，本研究將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和“以學生為主”理念引入課堂教學中，與傳統(tǒng)的課堂教學方式相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學的教學方式單一、教學資源貧乏等不足，通過教學實踐，總結(jié)出一套有利于提高師范生教學設計能力培養(yǎng)的混合式智慧課堂教學模式。

2 改革內(nèi)容

2.1 教學模式的轉(zhuǎn)變

2.1.1 更新教學理念

傳統(tǒng)課堂實行“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學思想。這種教學思想強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授和教師教材的重要性，一切教學活動都以教師在傳授課本的知識為主。而智慧課堂踐行“以學生為主”的理念，強調(diào)學生的主觀能動性，教師只起到引導者的作用。并強調(diào)“實踐”和“創(chuàng)造”的重要性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。

2.1.2學習內(nèi)容多樣化

智慧課堂以互聯(lián)網(wǎng)為載體實現(xiàn)學習資源和內(nèi)容的多元化。《中學生物學教學設計》需要學生觀摩和分析大量的教學設計案例，以期達到示范作用。因此，可將海量視頻和微課等教學資源上傳至移動網(wǎng)絡平臺，便于學生學習。同時，教師作為組織者，推動學生通過網(wǎng)絡自主獲取學習資源，以期完成學習任務，達成學習目標。

2.1.3 改革學習方式

智慧課堂強調(diào)主動學習和合作學習的學習方式。在本課程中，教學設計各要素的分析和具體的教學設計成果都可以移動互聯(lián)網(wǎng)為載體，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。學生在課前自主學習教學視頻時會遇到很多問題，教師可以通過網(wǎng)絡平臺收集主要問題。而在課堂上學生以小組為單位，基于問題展開合作探究，以問題為中心，圍繞問題的產(chǎn)生和原因組織學習活動分析并解決問題。

2.1.4 轉(zhuǎn)變評價方式

智慧課堂以互聯(lián)網(wǎng)為載體，實現(xiàn)評過程性評價?？蓪φn前布置的預習作業(yè)完成情況在后臺進行統(tǒng)計收集（課前評價），課上通過課堂測試了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況（課中評價），課后要求學生將一節(jié)課的內(nèi)容以成果的形式呈現(xiàn)，并及時上傳至網(wǎng)絡平臺（課后評價）。同時可以將所有的數(shù)據(jù)進行記錄，將此作為本門課程評價的主要依據(jù)。

2.2 基于移動網(wǎng)絡平臺的智慧課堂教學模式的實現(xiàn)

移動網(wǎng)絡平臺支持發(fā)送接收文字、圖片、視頻、語音等各種類型信息，且使用方便、廉價、高效，同時可以實現(xiàn)師生、生生在網(wǎng)絡平臺上的互動，這些都為智慧課堂的實現(xiàn)提供了重要支持。

2.2.1 資源展示功能

理論知識、視頻觀摩、小組討論、小組匯報幾個階段需要教師或?qū)W生將相關(guān)課件、文檔、視頻進行傳送和展示?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺上的課程資源功能可以實現(xiàn)?？筛鶕?jù)資源的特點進行分類，分為教學設計案例庫、教學設計輔助資料庫、作品展示庫等。

2.2.2 分組實踐、交流功能

小組討論、小組匯報要求學生能夠進行組內(nèi)、組間的交流、討論?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的分組、討論區(qū)、作業(yè)的特色功能可以實現(xiàn)不受時間和空間影響的交流、溝通。

2.2.3 評價功能

小組討論、小組展示等階段互聯(lián)網(wǎng)平臺可以記錄的學習者學習全過程，教師可以觀察分析每一位學習者的學習進程以及學習效果，更好的反思總結(jié)教育教學中存在的問題。通過將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，有效提高教學的效果。

2.3 傳統(tǒng)教學與線上教學結(jié)合構(gòu)建智慧課堂教學新模式

傳統(tǒng)教學便于老師和學生面對面交流、操作性強，但課時有限，不利于更充分、有效地進行教學設計能力的培養(yǎng)。而互移動網(wǎng)絡平臺的學習不受時間和空間的限制，且具備便捷的交流功能，可作為教學資源傳送，教學實踐成果展示、組內(nèi)和組間交流、教學管理輔助的平臺。

我院的《中學生物學教學設計》課程進行了線上線下結(jié)合的教學實踐。課前引導學生自學預習。課前在“學習通”班級作業(yè)中發(fā)放資料包（包括教學提綱、電子教材、重難點微課等）來輔助學生探究式自學。課中則充分調(diào)動學生自主性，激發(fā)學生學習熱情。首先利用“學習通”和QQ群雙重簽到提醒學生遵守課堂紀律。教學過程中每隔十分鐘會設置互動環(huán)節(jié)，督促學生專注于課堂。互動形式包括騰訊會議直接回答問題和QQ群多個學生參與互動兩種方式。在互動過程中，采用多鼓勵、多啟發(fā)的問題式教學，大大地促進了學生參與的積極性和主動性。課后通過作業(yè)進行評價，并進行差異化輔導。對仍有疑惑的同學，選擇在各班QQ群中答疑，解決問題。在“學習通”上布置的作業(yè)，學生通過發(fā)送附件提交作業(yè)，教師批改作業(yè)并打分。同時留存學生在課堂上的表現(xiàn)記錄，綜合課后作業(yè)進行教學評價。實踐證明，將傳統(tǒng)教學和線上教學有機結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，構(gòu)建全新的智慧課堂教學模式，實現(xiàn)一定意義的翻轉(zhuǎn)課堂，有利于形成教師有效引導、學生主動學習實踐的良好氛圍。

本研究用全新的智慧課堂教學模式解決了《中學生物學教學設計》課程中現(xiàn)存的一些問題，增強了師范生教學設計能力。該模式利用移動網(wǎng)絡平臺協(xié)助教師進行傳送資源，教學評價及管理，減輕了教師在教學過程和教學管理中的負擔，提高了教學效率。同時在課上和課下也加強了師生之間、生生之間的交流和溝通，提高了學生的學習興趣和參與度，大大提升了教學效果。總之，智慧課堂踐行了“以學生為主”的教學理念，使學生形成新的教學觀和教學方式，為以后中學生物的新課程教學打下良好基礎(chǔ)。