通識(shí)教育視域下高職公共英語課堂模式改革探究

何 憬

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

1 通識(shí)教育

通識(shí)教育源于19 世紀(jì)， 目的是將學(xué)科之間有聯(lián)系的部分統(tǒng)一起來，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)的廣泛涉獵。 通識(shí)教育所提倡對(duì)不同知識(shí)的融會(huì)貫通也使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交、和自身的素質(zhì)修養(yǎng)等方面有了質(zhì)的飛躍。 20 世紀(jì)，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。 21 世紀(jì)以來，隨著東西方文化的融合，社會(huì)飛速發(fā)展，世界各國之間交流日益頻繁。 2013年，習(xí)近平總書記提出“一帶一路”合作倡議，更是為職業(yè)教育的國際化發(fā)展提出新的要求，使通識(shí)教育的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。 近年來，通識(shí)教育普遍成型于國內(nèi)各大高校公共教育中，對(duì)高職公共英語課堂教學(xué)也產(chǎn)生了極大的影響。

2 傳統(tǒng)的高職公共英語課堂教學(xué)

高職院校生源質(zhì)量差異問題導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)知能力的不同，英語水平自然參差不齊，在學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)別學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，從而影響了一些定力不強(qiáng)的中等生。 目前的高職公共英語教學(xué)面臨著學(xué)生生源復(fù)雜且不實(shí)施分層教學(xué)，課堂內(nèi)容龐雜，重難點(diǎn)較多，遇到有趣的內(nèi)容，教師往往不能給予充足的課時(shí)量。 大多數(shù)高職院校由于公共英語教師人數(shù)少， 英語課不得不安排為兩個(gè)班級(jí)甚至三、四個(gè)班級(jí)合在一起上課，久而久之，課堂模式始終是老師講，學(xué)生聽，互動(dòng)少，效果不佳。

3 高職公共英語課堂改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

高職英語課堂內(nèi)容是以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)， 突出英語語言能力在職場(chǎng)情境中的應(yīng)用。 目前的高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括語言知識(shí)和文化知識(shí)兩個(gè)方面，語言知識(shí)是構(gòu)成職場(chǎng)涉外溝通的重要基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出應(yīng)用性。 文化知識(shí)包括世界多元文化和中華文化、職場(chǎng)文化和企業(yè)文化。 在傳統(tǒng)的高職英語課堂中， 教師往往偏重于語言知識(shí)的輸出。其實(shí)，語言知識(shí)和文化知識(shí)是同樣重要的。 在通識(shí)教育的影響下， 高職英語課堂開始注重學(xué)生能力的養(yǎng)成，凸顯出文化知識(shí)的重要性。 課堂涉及內(nèi)容較廣，可能將學(xué)生所學(xué)各門課知識(shí)結(jié)合起來。 老師鼓勵(lì)學(xué)生探索外語文化，并聯(lián)系中西方文化差異比較總結(jié)出各家文化的精華與糟粕。 通過語言與文化的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力及自主探究的能力。

3.2 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法的革新，需要從傳統(tǒng)的第一課堂向第一第二課堂相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。 同時(shí)，還可將基于微信、QQ、微博等的室外課堂用于教學(xué)中。 為了更好地把通用知識(shí)聯(lián)系起來，微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等應(yīng)用越來越多，教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)更多，教師從課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了肯定，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了很好的調(diào)動(dòng)。 在課堂教學(xué)中，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主”，在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。 通識(shí)教育牽涉知識(shí)層面較廣，對(duì)于教師而言，要不斷地充實(shí)自己，增加知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化信息化教學(xué)技能，才能為學(xué)生展示語言知識(shí)外豐富的多元文化；對(duì)學(xué)生而言，課堂成為語言實(shí)踐能力的場(chǎng)所，在學(xué)習(xí)及探索的過程中可認(rèn)識(shí)到英語的重要性和學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識(shí)的實(shí)用性。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)改革

通識(shí)教育視域下的高職英語，從原來的結(jié)果性評(píng)價(jià)過渡到過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。 由于知識(shí)體系的擴(kuò)大，課前學(xué)生要做大量的準(zhǔn)備工作，查閱資料，熟悉詞匯，準(zhǔn)備講稿等，這樣的學(xué)習(xí)過程無疑會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，教師不斷對(duì)其監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)溝通和反饋。 在教學(xué)評(píng)價(jià)改革的道路上，師生應(yīng)該共同努力，提高課堂教學(xué)的效果，最終的考試成績(jī)并不能證明一切，而應(yīng)該考慮學(xué)生在課堂的參與，課后的實(shí)踐鍛煉，思想道德品質(zhì)的結(jié)合，并采取教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)， 以及學(xué)生之間互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生在多重評(píng)價(jià)的激勵(lì)下增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

4 高職公共英語課堂改革的意義

4.1 提高教師的綜合教學(xué)水平

從“四位一體”人才培養(yǎng)模式到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，再到“高水平高職學(xué)?！保家蟾呗毥處熅哂休^強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和綜合教學(xué)水平。 作為一名公共英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力之前， 自身的通識(shí)能力必須加強(qiáng)。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師也會(huì)多讀、多聽、多看、多研究，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。 對(duì)教師而言，通識(shí)教育對(duì)公共英語課的影響是極大的，每一次備課都是一次知識(shí)的大洗禮，對(duì)于已經(jīng)放下多年的歷史、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科，必要的時(shí)候還要再查查再記記，對(duì)于時(shí)政，也要更加關(guān)注，這樣才能充實(shí)課堂內(nèi)容。 教學(xué)過程中，很多教師開始使用優(yōu)慕課，雨課堂，問卷星等多元化教學(xué)資源，從不熟悉到熟練運(yùn)用，使學(xué)生不再拘泥于課本知識(shí)和傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學(xué)，教師的綜合教學(xué)水平逐步提高。

4.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)得以改進(jìn)，學(xué)生在多元化教學(xué)方法的激勵(lì)下， 不再重復(fù)始終坐著聽的模式，而是從課前就開始積極準(zhǔn)備起來。很多同學(xué)開始動(dòng)手查閱，并尋找合作伙伴，做PPT，做手抄報(bào)，準(zhǔn)備對(duì)話中的角色扮演，為討論或辯論搜索題材，由于自身的參與，在課堂中大多數(shù)同學(xué)更加能夠集中注意力，將自己課前準(zhǔn)備的東西展示出來。 通過通識(shí)教育的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白知識(shí)是相通的，英語不再是他們應(yīng)付考試的無用工具。 通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了英語的實(shí)用性，了解了社會(huì)對(duì)英語的需求， 在教師的鼓勵(lì)和肯定下逐漸改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生愿意配合教師，課堂氣氛也隨之活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，其動(dòng)手動(dòng)口的實(shí)踐能力也隨之提高。

4.3 師生“教”“學(xué)”理念改變

幾十年來， 高職公共英語課堂一直是教師說，學(xué)生聽。 在通識(shí)教育的影響下，教師開始改變自身死板的教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，還課堂于學(xué)生，并結(jié)合“四位一體”人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來。 教師對(duì)于“教”有了新的認(rèn)識(shí)，“以人為本”不再狹隘地聚焦于英語知識(shí)點(diǎn)的輸出，而是為培養(yǎng)實(shí)用型人才在努力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。 對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)英語的理念也發(fā)生過了變化。 學(xué)習(xí)不再是死記硬背，而是在讀和記的基礎(chǔ)上更多地獲取相關(guān)實(shí)用知識(shí)。 學(xué)習(xí)也不完全是為了英語考級(jí)，而是在獲取知識(shí)的道路上一次次技能的提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的加強(qiáng)。

4.4 學(xué)生的就業(yè)面更廣

眾所周知，高職部分學(xué)生并未按照自己的職業(yè)規(guī)劃就業(yè)，家庭、興趣、能力等都是可能會(huì)影響到學(xué)生是否“吃老本行”的重要因素。 高職學(xué)生在校期間是否接受過通識(shí)教育很可能會(huì)影響到未來的就業(yè)，通識(shí)教育是關(guān)注學(xué)生作為公民所需要的生活方面的教育，對(duì)其情感、道德、知識(shí)體系、生活、技能等都有所影響。 當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校，不依賴于在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，其通識(shí)能力很有可能會(huì)成為支持本人立足于社會(huì)的基礎(chǔ)，也有可能會(huì)成為這個(gè)學(xué)生今后與人相處的關(guān)鍵。 因此，高職公共英語通識(shí)能力的培養(yǎng)拓寬了學(xué)生未來的道路，使學(xué)生的就業(yè)面更廣，人際溝通也更加容易。

通識(shí)教育的加入，使得高職公共英語課堂內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法也變得多樣化，教師在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更多地偏向了能力和技能的培養(yǎng)，通識(shí)教育的出現(xiàn)，加快了高職公共英語課堂改革的步伐，也為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)全方位發(fā)展的技能型應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。