Flash 動畫在生物化學課程教學中的應用和研究

劉圓圓 蔣傳命 周 雨 王 碩

（邵陽學院醫(yī)學檢驗學院，湖南 邵陽 422000）

生物化學是以人體為研究對象， 利用實驗探究人體內物質的組成、 結構、 性質以及化學變化規(guī)律的學科。隨著學科的發(fā)展與臨床應用的深入，生物化學正迅猛地發(fā)展， 其中分子生物學作為生物化學十分重要的一門分支學科，已滲透到醫(yī)學各個領域，學科之間相互滲透，新興科學不斷涌現，形成了一系列以分子冠名的交叉學科，如分子免疫學、分子腫瘤學、分子血液學等，其內涵和外延非常豐富， 生物化學儼然成為醫(yī)學專業(yè)最重要的一門專業(yè)基礎課。然而該課程分子結構式多、物質代謝復雜、概念深奧、章節(jié)之間連貫性差且都為微觀分子內容， 上述特點使得生物化學成為醫(yī)學基礎課中學生反映最難的學科。 如何將微觀的分子內容直觀地呈現給學生、 如何將抽象的代謝過程和發(fā)病機理具體化，已經成為該學科改革的一大方向，多媒體教學的普及確實有利于實現上述革新， 但是隨著計算機和動漫行業(yè)的發(fā)展，Flash 動畫的形式正逐步應用在理論和實踐多媒體教學中， 為生物化學這一微觀學科提供了一種有效的教學輔助手段[1]。 若將Flash 動畫與多媒體有機結合，將物質代謝過程動態(tài)化，將疾病發(fā)病機理動態(tài)化，將臨床案例動態(tài)化呈現，不但提高學生的學習興趣和學習效率[2]，也培養(yǎng)學生的臨床思維，為理論課程與臨床實踐之間搭建橋梁。

1 生物化學教學中存在的主要問題

生物化學是一門從微觀分子水平探討生命奧秘的課程，知識點不但分散且枯燥無味，學生反應理論知識難以理解，內容繁多難以記憶，但生物化學是醫(yī)學生考研西醫(yī)綜合中必考科目之一，所占分值呈現逐年上升的趨勢，重要性不言而喻。 目前，生物化學教學中存在的主要問題如下：（1）生物化學課程課時少，內容多，涉及的分子結構式多，物質代謝繁雜，學生較難將同一代謝貫通記憶，也無法將不同的物質代謝聯系記憶。 （2）生物化學是一門微觀學科，會涉及不同物質的一級和空間構象， 如蛋白質和核酸等生物大分子，這就需要學生發(fā)揮一定的空間想象力，因此，學生反映內容抽象晦澀、難以理解，課堂活躍度低[3]。 （3）生物化學的知識點都是基于實驗上獲得的，無疑實驗驗證對于知識點理解和認知具有很大幫助，但是學校相關實驗條件缺乏，尤其分子生物學相關的貴重實驗儀器和試劑無法滿足教學需求，部分理論無法通過實驗驗證，極大地降低學生對學科探索的積極性。 （4）生物化學與臨床聯系緊密， 案例法可將學科和臨床相聯系，但是傳統(tǒng)的圖文案例生硬、無法生動展示疾病的發(fā)生發(fā)展的動態(tài)過程，不利于學生臨床思維的縱向培養(yǎng)。

2 Flash動畫在生物化學教學中的應用

2.1 確定動畫應用的教學內容

Flash 動畫作為計算機發(fā)展的產物， 以無所不能的生命力表現任何宏觀或者微觀以及想要達到的視覺效果，隨著其不斷融入教育教改中，在很多多媒體教學中都可以看到動畫的身影。 但是并不是所有課程和所有內容都適合用動畫的形式表現，如生物化學中脂肪酸氧化分解的第一步為活化階段，用化學反應方程式表示更為簡單明了，如脂肪酸氧化分解最后一步乙酰輔酶A 的再利用， 由于不是重點且容易理解，可以略講，不需要耗費時間和精力課前做動畫。 Flash 動畫主要應用于重點、難于理解的微觀變化內容，讓學生掌握代謝變化規(guī)律和疾病發(fā)病機理。 因此，在制作Flash 動畫時，一定要把握其適合的教學內容，在此基礎上進行直觀形象的講授，使其達到事半功倍的教學效果。

2.2 建設動畫資料庫

建設動畫資料庫，動畫來源可以通過教師自行制作和網上下載。教師在制作Flash 動畫時，應利用書本圖片，在此基礎上添加顏色和聲音甚至背景音樂，用來突出重點和難點，結合動態(tài)出入路徑對代謝過程和物質變化做到一目了然，也可以通過動畫將臨床案例生動呈現。 此外，可以通過課本動畫二維碼，嗶哩嗶哩網站、 國家基礎資源教育網等進行資源下載和再利用，尤其是課本二維碼鏈接的動畫，課堂上沒有及時消化的學生課后可以反復研看， 不受時間和空間的限制，同時極大地滿足了現代碎片化學習的方式。

3 Flash動畫在生物化學教學中應用的優(yōu)勢

3.1 提高學生學習效率

Flash 動畫作為計算機發(fā)展的產物， 其強大的動態(tài)視覺效果可以作為生物化學傳統(tǒng)多媒體教學的有力補充。 其具有交互性強、信息量大、表現形式豐富多樣等特點，將微觀動態(tài)以動畫的形式表現出來，緊抓學生眼球，提高學生對課堂的專注度，將知識形象化的同時，有利于學生的理解和記憶。 將復雜的機理動態(tài)化，可減輕學生認知負荷，有利于學生調動感官并進行直觀的學習、幫助學生改善思維方法，提高記憶力和學習效率。

3.2 提高教師教學效果

Flash 動畫與多媒體的有機融合， 將復雜難解的機理通過動態(tài)示意圖的形式展示出來，不但提高學習者的學習效率， 同時大大縮短對應知識點的教學時間，一方面解決生物化學課時少的問題，為教師講解更多的臨床知識提供時間，為理論和臨床聯系提供充分條件，另一方面充足的課堂時間，為小組討論和專題測試等多元化課堂革新提供可能，極大地豐富了課堂的表現形式，提高教學效果。

3.3 促進師生有效互動

高校醫(yī)學生學習任務繁重， 生物化學課程難、時間短，將難以理解的知識點和疾病發(fā)病機理制作成簡短的動畫，結合教師的直觀講授，不但有利于學生在課堂上對內容的理解，縮短教師講授時間，留有更多時間給學生提問互動，教學效果更佳。 同時，還可以將動畫后期加工配上講解語音和文字，以微課形式上傳至線上，有些學生不敢當面向老師提問，便可通過學習軟件的討論區(qū)與教師留言互動，甚至通過彈幕等匿名留言，隨時表達自己的疑惑，讓教師更好地了解學生的掌握情況并及時做出解答[4]。

3.4 加強理論與臨床的聯系

案例分析法通常是將與課堂知識點相關的臨床案例以文字形式呈現給學生， 在課堂開始時導入，引起學生的興趣和思考，在課堂結束時，利用課本知識解釋病例，進而將理論與臨床結合，培養(yǎng)學生臨床思維，是醫(yī)學教學中最常用的教學方法，但是案例引入文字篇幅較長且專業(yè)性強，同時文字呈現生硬，學生容易看到后面患者臨床表現忘記前面發(fā)病病史，且無法形象呈現疾病的發(fā)生發(fā)展過程。 如果將臨床案例制作成影視動畫的形式，即將患者動漫化、疾病的發(fā)生發(fā)展過程動態(tài)化、將案例中的專業(yè)詞匯通過后期制作以卡通人物的口吻說出并輔以字幕。 這樣的案例呈現形式學生不但感興趣易于接受，而且會印象深刻。 如何將教學更好地融于臨床、 將臨床更好地引入到教學，相信動畫案例的加入是未來教學改革的一個強有力的手段。

4 結語

總之， 將Flash 動畫和傳統(tǒng)的多媒體教學有機結合，甚至將知識點動畫單獨以微課形式上傳至學習平臺，不但能夠提高學習者的學習效率，更能克服課程課堂少的問題， 為師生有效互動提供時間和平臺，同時動畫案例的加入，將教學與臨床緊密相連。 雖然，制作動畫在短時間內增加了教師的工作量，但是長遠來看， 有利于教師教學的同時還提高教師的工作效率。一方面，幫助學生理解復雜理論和代謝過程甚至疾病發(fā)病機制， 幫助教師實現線上線下的混合式教學，另一方面，促進師生互動的同時還能將臨床案例生動引入教學。 顯然，Flash 動畫是生物化學教學中強有力的輔助手段。