卓越教師培養(yǎng)背景下歷史微格教學(xué)課程體系研究

楊建雄 張一博

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

微格教學(xué)也可以稱之為微型教學(xué)，這是一種訓(xùn)練師范生或者在職中學(xué)教師教學(xué)技能的理論與方法。 目前， 它在世界各國的師范教育中已得到了廣泛的應(yīng)用。 20 世紀(jì)80 年代中期，微格教學(xué)被引入國內(nèi)。 微格教學(xué)的主要特點(diǎn)是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將那些復(fù)雜的教學(xué)活動分解為各種可操作并且易于控制的教學(xué)技能，使用包括錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)、多功能電腦等在內(nèi)的多種能夠反饋的完整的現(xiàn)代教育技術(shù)手段施行教學(xué)技能訓(xùn)練。 本文以筆者在所在單位的工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，對歷史學(xué)專業(yè)微格教學(xué)課程體系進(jìn)行探討。

1 人才培養(yǎng)方案中學(xué)科課程與教學(xué)論類課程的設(shè)置優(yōu)化

傳統(tǒng)的歷史課程與教學(xué)論類課程主要指的就是“中學(xué)歷史教學(xué)法”，在相當(dāng)長的時(shí)間里，我國各師范院校均以此名稱開設(shè)課程。 按照教育部的相關(guān)要求以及現(xiàn)代教師教育模塊課程改革的理念與趨勢，越來越多的院校開始將原來的中學(xué)歷史教學(xué)法進(jìn)行拆分，拆分為多個小模塊系列課程，但各個院校所設(shè)置的課程名稱有一定的差別，尤其是對學(xué)科課程與教學(xué)論類課程的理論與實(shí)踐課程的設(shè)置存在著不同的觀點(diǎn)，這需要結(jié)合多方面的因素進(jìn)行考慮與整合重構(gòu)。

師范類歷史學(xué)專業(yè)和普通類歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上的一個最突出的不同之處在于，根據(jù)教育部發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中的相關(guān)要求，師范類歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)中國史和世界史等學(xué)科專業(yè)課程之外，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科課程與教學(xué)論類的各類課程。 歷史課程與教學(xué)論的相關(guān)課程主要包括歷史課程與教學(xué)論的理論課程以及歷史教師教育的各種實(shí)踐課程。 歷史課程與教學(xué)論的理論課程主要包括中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析 （歷史課程論）、 中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì) （歷史教學(xué)論）、 中學(xué)歷史學(xué)習(xí)與評價(jià) （歷史學(xué)習(xí)論和歷史評價(jià)論）、中學(xué)歷史教學(xué)技能（歷史教學(xué)技藝論）和中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展（歷史教師論）等課程。 歷史教師教育類的實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)和歷史教學(xué)微格訓(xùn)練等課程。

2 卓越教師培養(yǎng)與師范專業(yè)認(rèn)證對歷史教師教育實(shí)踐課程的要求

在卓越教師培養(yǎng)的大背景下，高等師范院校需要對師范生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。 教育部在2018 年頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》[2]， 其中就提到了應(yīng)當(dāng)設(shè)置數(shù)目充足、內(nèi)容多樣的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，應(yīng)當(dāng)建立健全貫通培養(yǎng)全過程的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)前后銜接以及階梯遞進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)能夠與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合以及相互促進(jìn)。 應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)師范類專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室、師范生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)教室以及師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺的建設(shè)，強(qiáng)化師范生的教學(xué)基本功以及教學(xué)技能訓(xùn)練及其考核。 學(xué)科課程與教學(xué)論課程是教師教育類課程中的應(yīng)用學(xué)科，其中的課程論、教學(xué)論以及見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)的關(guān)注對象往往是較宏觀的教學(xué)活動，其目的是了培養(yǎng)師范生綜合的教育教學(xué)能力。 而實(shí)踐卻表明，師范生在正式形成綜合的教學(xué)能力之前必須掌握各種基本的教學(xué)技能，也就是需要一種訓(xùn)練教學(xué)技能的方式，在形成綜合性的教學(xué)能力之前對教學(xué)的基本技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練。 微格教學(xué)則正是這種將科學(xué)的方法論和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐的理論以及方法。微格教學(xué)訓(xùn)練是師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中的重要一環(huán)，能夠大力地提高師范生的教學(xué)技能水平。

師范專業(yè)認(rèn)證的理念也對歷史教師教育實(shí)踐課程提出了一定的要求，按照師范專業(yè)三級認(rèn)證指南的要求，專業(yè)應(yīng)以“具備初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力[3]”為目標(biāo)，立足全程化綜合化培養(yǎng)，系統(tǒng)地構(gòu)建教學(xué)知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練之間的互動、教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與問題解決研究融通的教學(xué)能力培養(yǎng)體系，應(yīng)當(dāng)突出做中學(xué)，注重問題教學(xué)、案例分析以及情境體驗(yàn)，強(qiáng)化表現(xiàn)性的評價(jià)。 據(jù)此要求，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，以規(guī)范化的教學(xué)實(shí)踐課程與教研實(shí)踐課程，整合中學(xué)歷史教學(xué)與教研基礎(chǔ)知識與基本技能課程，構(gòu)建起包括歷史教學(xué)微格訓(xùn)練課程在內(nèi)的能夠支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的系列歷史教育類的實(shí)踐模塊課程。

3 歷史學(xué)專業(yè)微格教學(xué)課程訓(xùn)練體系的構(gòu)建

3.1 課程簡介

按照學(xué)校與學(xué)院整體規(guī)劃，本課程采用小班化分組與大班化集中授課相結(jié)合的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生在微格教室（教育教學(xué)研討室）進(jìn)行訓(xùn)練，本課程2 學(xué)分，屬于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課，為64 學(xué)時(shí)，學(xué)生分為5 組，每組約20 人，每間微格教室3 張圓桌，每桌6~7 人，各組同時(shí)在5 間微格教室進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)。

按照理論課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃，在第4 學(xué)期學(xué)生已經(jīng)先修完中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析課程，在第5 學(xué)期為學(xué)生開設(shè)理論課程中學(xué)歷史教學(xué)論（中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)）和中學(xué)歷史教學(xué)技能，開設(shè)實(shí)踐課程歷史教學(xué)微格訓(xùn)練、中學(xué)歷史教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)和教育演習(xí)。 其中中學(xué)歷史教學(xué)論安排在第1-8 教學(xué)周，每周4 學(xué)時(shí)；中學(xué)歷史教學(xué)技能安排在第5-8 教學(xué)周，每周4 學(xué)時(shí)；歷史教學(xué)微格訓(xùn)練安排在第9-16教學(xué)周，每周8 學(xué)時(shí)；教育演習(xí)安排在第17~18 教學(xué)周，每周16 學(xué)時(shí)。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)技能訓(xùn)練體系主要由3 個環(huán)節(jié)組成，即：中學(xué)歷史教學(xué)技能（理論）、歷史教學(xué)微格訓(xùn)練（實(shí)訓(xùn)）和教育演習(xí)（實(shí)踐）。 微格教學(xué)即利用微格教室進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教案編寫技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、觀課技能、說課技能、評課技能等各種單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。 微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)技能訓(xùn)練活動分解為各種可操作、可控制的步驟教學(xué)環(huán)節(jié)。 教育演習(xí)即校內(nèi)大班試講講課。 一般是該班全體學(xué)生一起參與觀摩，每位同學(xué)上講臺使用多媒體當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行一次較為完整的試講，之后教師進(jìn)行點(diǎn)評，或組織學(xué)生進(jìn)行簡要評課發(fā)言。 教育演習(xí)的對象通常是較為宏觀的教學(xué)活動，其目的是培養(yǎng)師范生綜合性的教學(xué)能力。 師范生在正式形成綜合性的教學(xué)能力之前需要掌握各種基本的單項(xiàng)教學(xué)技能，也就是需要一種訓(xùn)練教學(xué)技能的方式，在形成綜合性的教學(xué)能力之前對教學(xué)的基本技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也就是微格教學(xué)。

3.2 訓(xùn)練計(jì)劃

第1~4 學(xué)時(shí)：微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。

通過學(xué)習(xí)，使師范生知道在微格教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及編寫教案。 引導(dǎo)學(xué)生對之前中學(xué)歷史教學(xué)技能這門理論課上所學(xué)習(xí)到的中學(xué)歷史教學(xué)技藝與技能進(jìn)行分析與梳理。 向?qū)W生說明本門課程的考核與評價(jià)方案。 告知學(xué)生如何使用微格教室的儀器設(shè)備。

第5~12 學(xué)時(shí)： 中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練。 第13~20 學(xué)時(shí)：中學(xué)歷史導(dǎo)入與提問技能訓(xùn)練。 第21~28學(xué)時(shí)：中學(xué)歷史講解與強(qiáng)化技能訓(xùn)練。 第29~36 學(xué)時(shí)：中學(xué)歷史板書與多媒體教學(xué)技能訓(xùn)練。 第37~44 學(xué)時(shí)：中學(xué)歷史演示與舉例技能訓(xùn)練。 第45~52 學(xué)時(shí)：中學(xué)歷史小結(jié)與結(jié)尾技能訓(xùn)練。 第53~60 學(xué)時(shí)：中學(xué)歷史說課、觀課與評課技能訓(xùn)練。

這一部分是本課程的主體部分，所占的學(xué)時(shí)比重也相對最大。 在這一部分，需要給師范生進(jìn)行多種類型的教學(xué)技能訓(xùn)練。 目前，學(xué)術(shù)界對中學(xué)歷史教學(xué)技能的基本分類看法不一，筆者綜合多方觀點(diǎn)以及部分院校的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，整合出了上述教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容。 中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的技能雖然在中學(xué)歷史教學(xué)論（中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)）這門課程中進(jìn)行過一定的訓(xùn)練，但該課程主要還是理論課程，給師范生進(jìn)行實(shí)操實(shí)訓(xùn)的機(jī)會并不能太多，考慮到這種情況，所以在歷史教學(xué)微格訓(xùn)練課程中再進(jìn)行更為充分的訓(xùn)練。 中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的技能主要屬于中學(xué)歷史教師課前備課階段需要掌握的技能。 從第13 學(xué)時(shí)開始至第52 學(xué)時(shí)， 主要訓(xùn)練的是中學(xué)歷史教師的課堂教學(xué)技能，這一部分的訓(xùn)練基本上涵蓋了從導(dǎo)入到結(jié)尾的課堂教學(xué)實(shí)施的全過程環(huán)節(jié)所需要的主要技能。 從第53 學(xué)時(shí)開始，主要訓(xùn)練的是師范生的說課、觀課與評課的相關(guān)技能，這些技能雖然不屬于課堂教學(xué)技能，但也是中學(xué)歷史教師必須掌握的教學(xué)技能，掌握好這些技能，有利于教學(xué)技能水平的提升。

第61~64 學(xué)時(shí)：課程總結(jié)。

回顧訓(xùn)練各環(huán)節(jié)， 總結(jié)本門課程的訓(xùn)練成效，分析問題，對師范生提出期望。 一門課程完整的授課環(huán)節(jié)，是應(yīng)當(dāng)包含有課程總結(jié)的，通過本門課程所開展的各項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生的教學(xué)技能水平都會獲得不同程度的提高，作為授課教師，應(yīng)當(dāng)對師范生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)， 并總結(jié)訓(xùn)練的效果，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生通過回顧總結(jié)將訓(xùn)練的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)收獲內(nèi)化于心，再度提升，也即理論聯(lián)系實(shí)踐，從實(shí)踐中提升對理論的認(rèn)識水平。

3.3 課程評價(jià)

滿分100 分。 由以下7 大部分考核組成，每部分考核單項(xiàng)總分均為100 分，各自按照一定比例計(jì)入總成績。 具體如下：

教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練：10%； 導(dǎo)入與提問技能訓(xùn)練：15%；講解與強(qiáng)化技能訓(xùn)練：20%；板書與多媒體教學(xué)技能訓(xùn)練：15%；演示與舉例技能訓(xùn)練：15%；小結(jié)與結(jié)尾技能訓(xùn)練：10%；說課、觀課與評課技能訓(xùn)練：15%。

當(dāng)前，各師范院校的微格教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的開展程度不盡相同。 從搜集查閱到的情況來看，多數(shù)院校均開設(shè)了“微格教學(xué)訓(xùn)練”的相類似課程，但相當(dāng)一部分院校并沒有取得良好的效果。 其原因有三：其一，微格教學(xué)引入我國已有一段時(shí)間，各師范院校均認(rèn)可并采用該形式進(jìn)行教技訓(xùn)練，但未形成規(guī)范地開展實(shí)施體系，未將基本的方案提升為模式。 其二，訓(xùn)練的內(nèi)容不夠豐富充分，訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的不夠科學(xué)合理，實(shí)施得不到位， 以致學(xué)生的教學(xué)技能水平未得到有效提升。其三，沒有理順微格教學(xué)訓(xùn)練課與學(xué)科課程與教學(xué)論及見演實(shí)研四習(xí)之間的關(guān)系，導(dǎo)致訓(xùn)練實(shí)施效果不理想，未充分發(fā)揮出微格教學(xué)訓(xùn)練的功用。 基于此，筆者梳理了所在學(xué)校的改革情況與工作經(jīng)驗(yàn)，希望能夠給各師范同行院校的教學(xué)改革提供一定的參考。

在師范專業(yè)認(rèn)證和卓越教師培養(yǎng)的雙重背景下，各師范類大學(xué)的教師教育模塊課程改革，尤其是其中的教師教育實(shí)踐課程設(shè)置的優(yōu)化非常重要。 在這種情況下，需要仔細(xì)研讀分析相關(guān)文件，并積極優(yōu)化整合相關(guān)課程，才能夠提高歷史微格教學(xué)訓(xùn)練等歷史教師教育實(shí)踐類課程的實(shí)施效果，從而提升我國師范生培養(yǎng)的整體水平。