成果導(dǎo)向教育下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“形態(tài)構(gòu)成”課程的改革思考

張偉偉 張銀穎 龔麗蕓

（馬鞍山學(xué)院，安徽 馬鞍山 24300）

1 產(chǎn)品專業(yè)形態(tài)構(gòu)成教學(xué)中存在的問題

1.1 課程特點(diǎn)

形態(tài)構(gòu)成是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)在設(shè)計(jì)初步課程之前的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是銜接基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的重要一課。 它是由傳統(tǒng)的三大構(gòu)成演變而來(lái)，一般包含平面構(gòu)成設(shè)計(jì)、 色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)和立體構(gòu)成設(shè)計(jì)，這三方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生入門產(chǎn)品設(shè)計(jì)有著重要的引導(dǎo)作用，課程內(nèi)容與產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)及色彩表現(xiàn)的關(guān)系極為密切。 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)相較于其他的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)會(huì)多一些理性成分，并不僅僅在藝術(shù)審美層面要有所提高，還要求課程教授內(nèi)容具有實(shí)用性，因?yàn)楫a(chǎn)品會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活的方方面面。 所以形態(tài)構(gòu)成課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需要有別于其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，需要更“理性”一些，更“實(shí)際”一些，更“具象”一些。 這就要求教師在形態(tài)構(gòu)成課程期間不僅要培養(yǎng)學(xué)生合理表達(dá)點(diǎn)、線、面、色彩、塊等要素的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生將點(diǎn)、線、面、色彩、塊等要素應(yīng)用在具體產(chǎn)品上的能力，提高學(xué)生對(duì)產(chǎn)品形態(tài)的敏銳度和創(chuàng)新能力，讓形態(tài)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，開發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

1.2 存在的問題

關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成課程，目前的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在教學(xué)內(nèi)容抽象、課程的連續(xù)性弱及考核方式單一三個(gè)方面的問題，本文將從這三個(gè)方面進(jìn)行具體的問題分析。

（1）在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中，形態(tài)構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容抽象單一。 現(xiàn)在仍然是將點(diǎn)、線、面、色彩、塊等要素及構(gòu)成的形式感、法則、規(guī)律等作為課程主要內(nèi)容去教授。整體內(nèi)容較為抽象，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系弱導(dǎo)致學(xué)生難以將這些抽象的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行具體應(yīng)用，很難培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)能力和產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)新思維。

（2）如今產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成是由原先三大構(gòu)成演化而來(lái)，其教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課課程的連續(xù)性差甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。 很多產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生說(shuō)起形態(tài)構(gòu)成都覺得像一個(gè)大型的手工課，具體自己的結(jié)課作業(yè)為什么做成現(xiàn)在的樣子自己也說(shuō)不清楚更談不上把形態(tài)構(gòu)成的知識(shí)內(nèi)化到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中去。 所以模仿抄襲的現(xiàn)象難以消除，很多學(xué)生只是追求表面形態(tài)看起來(lái)相似或者看起來(lái)酷、 引人眼球，難以正確深入地理解一個(gè)形態(tài)形成的背后過(guò)程，也就難以將這個(gè)形態(tài)進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用。 現(xiàn)行的教學(xué)方式并沒有將形態(tài)構(gòu)成課程與產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)建立起良好的映射關(guān)系，所以進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)難以運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成的知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。

（3）現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成課程考核方式仍然存于表面，僅僅考查學(xué)生是否運(yùn)用了點(diǎn)、線、面、色彩、塊等要素，是否結(jié)合了構(gòu)成的形式感、法則、規(guī)律等認(rèn)真完成了具有形式感的形態(tài)作業(yè)。 不評(píng)估這種形式感是否能很好地與產(chǎn)品的實(shí)際設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，只考查表象，不評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化后得到的東西。 考核評(píng)估時(shí)不考查學(xué)生能否將知識(shí)與后續(xù)課程進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，不考查學(xué)生在本階段真正擁有了哪些能夠促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力； 另外課程考核仍是比較性考查，難以考查每個(gè)學(xué)生自身的進(jìn)步情況。

2 成果導(dǎo)向教育的特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Wi11iam G.Spady）在1981 年提出，強(qiáng)調(diào)成果的重點(diǎn)不在于學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，而在于學(xué)習(xí)歷程之后學(xué)生真正擁有的能力[1]。 成果導(dǎo)向教育的特點(diǎn)[2]指出：“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，而是學(xué)校要根據(jù)最后的頂峰成果（學(xué)生畢業(yè)后真正需要擁有的最終能力），反向去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并在每次課程后階段性的進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)教育的實(shí)施是正向設(shè)計(jì)的：從課程體系出發(fā)，推出畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)，最后到需求。 這時(shí)的需求是教育的結(jié)果而不是教育的目標(biāo)，只能努力適應(yīng)社會(huì)需求，很難做到滿足社會(huì)需求。 而成果導(dǎo)向教育理念則是從社會(huì)需求出發(fā)決定培養(yǎng)目標(biāo),再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求,再由畢業(yè)要求決定課程體系要求。 反推整個(gè)教育實(shí)施過(guò)程，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)課程，將整個(gè)教育實(shí)施過(guò)程建立在社會(huì)需求之上，因此，成果導(dǎo)向教育減弱了學(xué)校人才供給與社會(huì)人才需求不匹配而引起的供需不平衡的現(xiàn)象。這種教育模式要求教師必須十分明確最終成果的要求，并且需要清晰地了解自己所授課程在為達(dá)到最終成果的教育實(shí)施過(guò)程中所處的階段。 教師在進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)就要考慮到本階段學(xué)生應(yīng)該掌握的能力可以由哪些方式獲得，與先修課程和后續(xù)課程如何進(jìn)行聯(lián)系與融合，如何幫助學(xué)生將本階段的知識(shí)更好地內(nèi)化為己有。

3 成果導(dǎo)向教育理念在產(chǎn)品設(shè)計(jì)形態(tài)構(gòu)成課程中的應(yīng)用

基于成果導(dǎo)向教育理念，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成課程存在的相關(guān)問題進(jìn)行反思，并從以下三點(diǎn)內(nèi)容提出相應(yīng)的改革思考。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革思考

成果導(dǎo)向教育理念指出： 成果應(yīng)兼顧生活技能，并注重實(shí)用性，否則難以理解和內(nèi)化，也難以為己所用。 這就要求課程的教學(xué)內(nèi)容要“落地”，不能僅僅停留在抽象的內(nèi)容層面。 在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)形態(tài)構(gòu)成課程的目的就是為了讓學(xué)生能更好地從色彩、形體等角度進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，所以在形態(tài)構(gòu)成的課程內(nèi)容里需要適度地引入實(shí)際產(chǎn)品的形態(tài)是如何通過(guò)組合、切割、過(guò)渡等構(gòu)成方式變換而來(lái)的，讓形態(tài)構(gòu)成從一個(gè)“抽象” 的課程變成一個(gè)能夠指導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)用性課程。 讓課程的目的不僅僅只是提高學(xué)生的審美能力，還有更多新的內(nèi)容注入進(jìn)去。 如實(shí)際產(chǎn)品是如何把握形態(tài)中的“力”的、如何進(jìn)行產(chǎn)品比例的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。 讓這部分內(nèi)容與后續(xù)設(shè)計(jì)初步課程中的“形態(tài)的塑造”部分內(nèi)容相聯(lián)系、相呼應(yīng)，讓學(xué)生更好地理解形態(tài)構(gòu)成的課程內(nèi)容是如何為產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)的，讓學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)課程與專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，清楚自己在學(xué)什么，為什么學(xué)，學(xué)了能用在哪里。 基于成果導(dǎo)向教育理念，課程設(shè)計(jì)需要從需求出發(fā)，形態(tài)構(gòu)成作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)必不可少，那課程內(nèi)容能否與后續(xù)的設(shè)計(jì)初步課程甚至是產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程很好地融合起來(lái)，并幫助學(xué)生達(dá)到最終的頂峰成果才是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重中之重。

3.2 教學(xué)方式的改革思考

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合而不是知識(shí)割裂[3]。產(chǎn)品專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成課程現(xiàn)行的教育方式弱化了與其他課程之間的聯(lián)系，也弱化了課程與學(xué)生最后應(yīng)達(dá)到的頂峰成果（能力）的聯(lián)系。 獨(dú)立的課程，獨(dú)立的知識(shí)，如果授課教師不改變教學(xué)方式將會(huì)致使學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，這些知識(shí)終將會(huì)變成片面的信息而慢慢被學(xué)生遺忘。 所以為了輔助學(xué)生達(dá)到頂峰成果， 不僅教授同一門課程的教師應(yīng)該集體備課，教授不同課程的教師也應(yīng)該協(xié)同備課， 合作教學(xué)，長(zhǎng)期保持交流，為了讓學(xué)生達(dá)到頂峰成果共同努力。

另外，成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，主要考察的是學(xué)生學(xué)到什么，掌握什么，而教師應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 輔助學(xué)生獲得相應(yīng)的能力。 但是，現(xiàn)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的形態(tài)構(gòu)成課程的授課方式仍是以教師為主體的“灌輸型”教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)，師生交流較少。 且形態(tài)構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容以抽象居多，所以傳統(tǒng)的教授方式不僅難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難讓學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。 因此，對(duì)形態(tài)構(gòu)成的教學(xué)方式的改革可以從加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流入手。 基于成果導(dǎo)向的教育理念， 教學(xué)實(shí)施應(yīng)從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變。如何讓將灌輸課堂變成對(duì)話課堂，這就要求教師要多拋出問題，多與學(xué)生探討問題，多讓學(xué)生自己去思考問題的答案，與學(xué)生進(jìn)行思維的對(duì)話。 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，有了問題才會(huì)去思考，有了思考才能更深入地理解，深入理解后才能更好地運(yùn)用，才有可能將這部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。 我們只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)，否則就會(huì)收效甚微。 教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去思考形態(tài)構(gòu)成中的點(diǎn)、 線、面與形體之間的關(guān)系；去思考幾何形態(tài)與生活中的產(chǎn)品形態(tài)的關(guān)系；去思考形態(tài)構(gòu)成與產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系； 去思考當(dāng)你不能把產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)得更好時(shí)，問題出在了哪里等相關(guān)問題。 學(xué)生不斷思考的過(guò)程也是學(xué)生理解知識(shí)，獲取知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程。這樣就不會(huì)在進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)毫無(wú)頭緒、模仿抄襲，這樣才有可能獨(dú)立創(chuàng)造出新的形態(tài)，才能真正將形態(tài)構(gòu)成的抽象內(nèi)容內(nèi)化為可自由運(yùn)用的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)元素，才有可能在后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)出符合產(chǎn)品特性的形態(tài)， 才能更好地掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，這種方式也幫助教師更好地跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，也能夠靈活地、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，提供不同的學(xué)習(xí)方案。

因此，教師應(yīng)該嘗試摒棄“填鴨式”的灌輸課堂，積極豐富課堂資源、增加創(chuàng)意設(shè)計(jì)內(nèi)容、提高課堂問題的質(zhì)量、靈活運(yùn)各種教學(xué)方式等，以達(dá)到多與學(xué)生進(jìn)行思維交流的目的。 這就更需要教師及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，不斷地?cái)U(kuò)充和深化自己的知識(shí)體系，讓自己能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這種開放式的課堂討論。

3.3 考核方式的改革思考

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)：考核方式主要考查學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化后的能力，要考查學(xué)生學(xué)到了什么，擁有了什么樣的能力，與之前比是否有進(jìn)步，是否能將所學(xué)用到實(shí)際生活中去。 所以，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的形態(tài)構(gòu)成課程的考核可以從學(xué)生本階段學(xué)到的能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)好了這門課程。 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的所有課程的學(xué)習(xí)都是為了讓學(xué)生能夠擁有產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力服務(wù)的，所以考核時(shí)主要看學(xué)生在形態(tài)設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮到形態(tài)與產(chǎn)品之間的關(guān)聯(lián)和演化，是否有能力將自己的形態(tài)賦予到實(shí)際的產(chǎn)品中去。

另外，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)達(dá)成性評(píng)價(jià)而不是比較性評(píng)價(jià)。 教師在進(jìn)行階段性成果評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)步和自身掌握的能力來(lái)評(píng)價(jià)其本階段的成果，而不是所有學(xué)生按照統(tǒng)一的、死板的考核條例進(jìn)行比較性評(píng)價(jià)。 這就需要教師在課程實(shí)施時(shí)進(jìn)行多元的授課方案設(shè)計(jì)和彈性的學(xué)習(xí)要求。 這樣學(xué)生就可以針對(duì)自身情況選擇教師給定的不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)時(shí)間安排、不同的表達(dá)學(xué)習(xí)成果的方式等，只要這些過(guò)程之后學(xué)生能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果即可。 同時(shí)這種考核方式也促進(jìn)了學(xué)生與教師的交流，讓教師能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行個(gè)性化的修正。

4 結(jié)語(yǔ)

文章基于成果導(dǎo)向教育理念，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式三個(gè)方面進(jìn)行改革思考，對(duì)應(yīng)提出三個(gè)改革方向：課程內(nèi)容要注重實(shí)用性、教學(xué)方式要考慮課程的連續(xù)性和師生的交流互動(dòng)性、考核方式要注重考查學(xué)生獲得的實(shí)際能力。 以提高學(xué)生將形態(tài)構(gòu)成的課程知識(shí)運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)上的能力，進(jìn)一步凸顯形態(tài)構(gòu)成課程對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在形態(tài)設(shè)計(jì)方面的影響和實(shí)際作用，讓這門課能發(fā)揮自己最大的作用，在整個(gè)課程體系中更好地完成相應(yīng)的階段性要求。