關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理狀況的調(diào)查研究

何飛 潘好永

[摘 要] 現(xiàn)階段，留守兒童成為政府和社會重點關(guān)注的弱勢群體，也是教育工作者視野中的熱點。文章闡釋了重視農(nóng)村留守兒童心理健康的重要意義，分析了我國農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀及其心理問題，并提出了促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的有效途徑，以期促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展問題的解決。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童;心理健康;調(diào)查

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，流動人口與日俱增。根據(jù)2010年第六次全國人口普查數(shù)據(jù)，全國流動人口規(guī)模已高達(dá)2億人。流動人口數(shù)量的增加，導(dǎo)致越來越多留守兒童的出現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市和農(nóng)村存在越來越大的差異，很多農(nóng)村兒童的父母為了能給家庭帶來物質(zhì)上的改變，選擇背井離鄉(xiāng)，前往城市發(fā)展，而將自己的孩子留在農(nóng)村，由隔代親人或親戚照顧。父母關(guān)愛和教育的缺失，給孩子身心健康的發(fā)展帶來了嚴(yán)重的影響。

一、重視農(nóng)村留守兒童心理健康的重要意義

首先，在一個人的成長和發(fā)展過程中，兒童時期是其性格、思維能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵的時期。因此，兒童的心理健康至關(guān)重要。家庭教育、父母關(guān)愛的缺失，很容易給農(nóng)村留守兒童留下不可磨滅的陰影，影響兒童的心理健康，不利于兒童多種能力的培養(yǎng)，限制其成長與發(fā)展。

其次，心理健康教育是新時期學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是發(fā)展和完善現(xiàn)代教育的必然。關(guān)注留守兒童的心理健康，對于教育而言，是進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育發(fā)展與完善的重要方式，也是提高教育效果、充分發(fā)揮教育價值的重要途徑。

最后，兒童是國家發(fā)展的接班人，良好的心理狀態(tài)能夠為兒童思想與能力的培養(yǎng)提供幫助，反之，則會限制其能力培養(yǎng)的效果，使其無法發(fā)揮出建設(shè)國家的作用。保障農(nóng)村留守兒童的心理健康，是促進(jìn)農(nóng)村綜合全面發(fā)展、提高農(nóng)村人民生活水平、推動國家發(fā)展的重要方式。

二、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守兒童總體現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在我國留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占比高達(dá)87%，其中，四川、湖南、廣東等省份留守兒童居多，僅四川一省，農(nóng)村留守兒童數(shù)量就高達(dá)200萬。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，教育基礎(chǔ)設(shè)施的薄弱及父母陪伴和關(guān)愛的缺失，農(nóng)村留守兒童在心理、道德品質(zhì)及教育方面都容易產(chǎn)生問題，對其身心健康發(fā)展有著不利的影響。隨著城鄉(xiāng)差距的持續(xù)擴(kuò)大，流動人口持續(xù)增加，留守兒童群體的規(guī)模也會逐漸擴(kuò)大，進(jìn)而產(chǎn)生諸多的社會問題。

（二）農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展現(xiàn)狀

父母常年在外務(wù)工，使得農(nóng)村留守兒童無法享受到父母的陪伴、關(guān)愛和教育，兒童的權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。由于家庭教育的缺失，部分留守兒童從小就染上了社會的不良風(fēng)氣。有的留守兒童因為長期的心理壓抑、學(xué)習(xí)成績不理想，變得自卑，最后發(fā)展成不良事件的主謀。

全國各地區(qū)婦聯(lián)兒童健康調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，健康開朗的留守兒童比例僅為30%，有心理問題的兒童比例則高達(dá)70%。近年來，農(nóng)村留守兒童受到他人的語言攻擊甚至侵害，而產(chǎn)生的犯罪和輕生事件每天都在上演。2008年，江西一對留守姐妹花，由于缺少家庭的教育和關(guān)愛，而選擇了輕生。這個案例無法判斷出留守兒童的整體身心健康，但反映出父母對子女關(guān)愛和教育的重要性。

三、農(nóng)村留守兒童主要的心理問題

（一）厭學(xué)、自卑心理

兒童的天性是活潑好動的，其自我約束能力較差。當(dāng)父母不在身邊、臨時監(jiān)管人的監(jiān)護(hù)力度不足時，留守兒童容易失去對學(xué)習(xí)的重視。特別是，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的問題而沒有人輔導(dǎo)的時候，留守兒童很容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，最后直接放棄學(xué)習(xí)。部分留守兒童則是因為學(xué)習(xí)成績差受到同學(xué)的嘲笑，或者缺少教師的重視，心理上遭受打擊，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。他們即使人在教室，但在課堂上不是開小差就是睡覺，無法集中精力學(xué)習(xí)。此外，還有一些留守兒童對學(xué)習(xí)非?？謶郑?jīng)常逃學(xué)，在逃學(xué)被批評后，更加厭惡學(xué)習(xí)，最后陷入惡性循環(huán)。

（二）逆反心理強(qiáng)烈

由于長期缺乏父母的管教與關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。他們常常與家人對著干，不喜歡教師和臨時監(jiān)護(hù)人的教誨。實際上，這是他們內(nèi)心缺乏安全感的表現(xiàn)。因為缺乏安全感，留守兒童對周圍的事物和人都產(chǎn)生了排斥和懷疑心理，常常將對他們好的人自動屏蔽在自我世界外，甚至對外界的人產(chǎn)生逆反的行為，如對長輩不禮貌、不聽教師的話、對同學(xué)搞惡作劇等。留守兒童的逆反心理和行為，使得人們都以為農(nóng)村留守兒童難以管教，因此，他們要么放任不管，要么采取強(qiáng)硬的手段，長此以往，對留守兒童的心理造成了嚴(yán)重的不良影響。

四、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的有效途徑

（一）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該盡最大的努力發(fā)揮出學(xué)校教育的作用，拉近與留守兒童的距離，采用多種方式規(guī)范留守兒童的日常行為，促進(jìn)留守兒童在自我約束和他人管束的結(jié)合下，不僅會做人、會學(xué)習(xí)，還能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)會生活，這也是留守兒童心理健康教育的目的。

學(xué)?？梢蚤_設(shè)“親情教育專線”，由專業(yè)的心理教師幫助留守兒童解決心理問題，并通過親情熱線，讓家長和兒童經(jīng)常溝通和交流。學(xué)校應(yīng)要求班主任和家長每月至少聯(lián)系一次，向他們反饋留守兒童的學(xué)習(xí)情況和生活情況，同時引導(dǎo)家長多給予孩子學(xué)習(xí)上的鼓勵、心理上的開導(dǎo)，每個禮拜都和孩子通一次電話。通過“親情教育專線”的開設(shè)，學(xué)校可以幫助更多的留守兒童解決心理困擾，帶他們走出心理困境，促進(jìn)他們的健康成長。

（二）家庭方面

對于留守兒童來說，父母的關(guān)愛是十分關(guān)鍵和重要的。如果父母為了改善生活條件而外出打工，那么他們在平時應(yīng)該通過電話或視頻的方式和孩子溝通。在與孩子溝通的過程中，父母不僅要關(guān)心孩子的身體健康，還需要多關(guān)心孩子的心理需求。父母應(yīng)該重視家庭教育，關(guān)注孩子的身心健康，讓孩子感受到自己的關(guān)愛和重視。此外，父母要讓孩子意識到學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)孩子努力學(xué)習(xí)，并且要多與教師交流，了解孩子在學(xué)校的情況，時刻關(guān)注孩子在學(xué)校的動向。有了父母的關(guān)心和愛護(hù)，留守兒童自然會感受到幸福，從而快樂健康地學(xué)習(xí)成長。

（三）社會方面

作為一種社會問題，留守兒童的心理健康問題應(yīng)得到全社會的關(guān)注。社會應(yīng)積極地幫助留守兒童解決心理問題，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。首先，各地區(qū)政府應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注與支持，加大心理健康的宣傳，改善農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境，為農(nóng)村地區(qū)提供更多的經(jīng)濟(jì)支持，讓更多的家長能夠回到家鄉(xiāng)發(fā)展，從根本上解決留守問題;其次，農(nóng)村社區(qū)要發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立農(nóng)村互助機(jī)制，提高農(nóng)村留守兒童臨時監(jiān)護(hù)人的意識，發(fā)揮農(nóng)村社群的優(yōu)勢，為留守兒童帶來更多的關(guān)愛，提供更多的幫助;最后，社會公益組織應(yīng)積極開展公益活動，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校、家庭共同建構(gòu)農(nóng)村留守兒童健康成長的關(guān)懷、教育體系，開展志愿者活動，動員社會各界人士關(guān)注和幫助留守兒童，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

總之，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展，離不開家庭、學(xué)校、社會三方共同的支持和努力。三方應(yīng)該關(guān)注和重視留守兒童的心理健康問題，通過多樣化的手段幫助留守兒童排解心理壓力，解決其心理問題，為他們創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使其健康成長。

[基金項目] 2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題“做好小學(xué)留守兒童心理健康的策略”的研究成果（項目編號：GS〔2017〕MSZX064）。

[作者簡介] 何飛（1975—??? ），男，甘肅武威人，武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學(xué)校，一級教師，研究方向為心理健康教育;潘好永（1969—），男，甘肅武威人，武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學(xué)校，高級教師，研究方向為