基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低段科學(xué)閱讀實(shí)施建議

張蓮嬌

摘 要：提升學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，閱讀能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而科學(xué)閱讀能夠幫助孩子們建立科學(xué)概念。因此，從分析2017年蘇教版教材中科學(xué)閱讀內(nèi)容出發(fā)，提出微視頻輔助閱讀、案例式閱讀和角色扮演的科學(xué)閱讀教學(xué)策略，并建議一線教師在實(shí)施過程中應(yīng)注意遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的閱讀材料并營造良好的科學(xué)閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低段;科學(xué)閱讀

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)性課程?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅僅包括科學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，還包括“在所有閱讀過程中所需的概念、技能、理解和廣泛的價(jià)值觀”[1]。而科學(xué)閱讀能夠有效提高孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在閱讀過程中可以幫助孩子建立科學(xué)概念。2017年蘇教版新教材中新增加科學(xué)閱讀內(nèi)容，教師在授課《輪子的故事》時(shí)發(fā)現(xiàn)對于剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說，大部分孩子沒有辦法把輪子的歷史讀下來，并且，讀完之后并未真正明白輪子發(fā)明的過程。因此，亟須思考如何在小學(xué)科學(xué)低段課堂中落實(shí)科學(xué)閱讀。

一、小學(xué)低段科學(xué)閱讀

科學(xué)閱讀是通過閱讀科學(xué)文本來進(jìn)行教學(xué)，包括科學(xué)普及讀物、科學(xué)文章、科學(xué)童話、科學(xué)故事等來進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)的過程[2]。在蘇教版新教材中所增加的科學(xué)閱讀內(nèi)容，其目的不僅僅在于普及科學(xué)知識，更重要的是通過閱讀科學(xué)文本來構(gòu)建科學(xué)概念、提升科學(xué)素養(yǎng)[3]?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中將1～2年級劃分為低段，3～4年級為中段，5～6年級為高段。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)符合孩子們身心發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。在授課過程中任課教師發(fā)現(xiàn)，如果讓孩子們自己進(jìn)行閱讀，孩子們最經(jīng)常說的是：“老師，這個(gè)字怎么讀？老師，我看不懂?！比缓?，孩子們就開始把書翻來翻去，之后孩子們之間就開始交流，科學(xué)閱讀無法落到實(shí)處。

二、蘇教版小學(xué)低段科學(xué)閱讀內(nèi)容分析

1.閱讀形式分析

在《小小科學(xué)家》《用感官觀察》《科技發(fā)展歷程1》《今天天氣怎樣》《四季的天氣》《看月亮》《形狀改變了》《神奇的新材料》《自制指南針》《養(yǎng)螞蟻》《尋訪土壤中的小動(dòng)物》《科技發(fā)展歷程2》這12節(jié)課中以“科學(xué)文章”呈現(xiàn)科學(xué)閱讀的形式;在《借助工具觀察》《用感官觀察》《自然世界與人工世界》《玩轉(zhuǎn)小水輪》《天氣的影響》《明亮與黑暗》《擰螺絲》7節(jié)課中以“科學(xué)小知識”呈現(xiàn)科學(xué)閱讀的形式;在《輪子的故事》《認(rèn)識工具》兩節(jié)課中以“科學(xué)故事”呈現(xiàn)科學(xué)閱讀的形式。

2.科學(xué)閱讀內(nèi)容目的分析

在《小小科學(xué)家》《用感官觀察》2節(jié)課中以“普及科學(xué)知識”為目的;在《借助工具觀察》《自然世界與人工世界》《天氣的影響》《形狀改變了》4節(jié)課中以“補(bǔ)充建構(gòu)科學(xué)概念”為目的;在《輪子的故事》《科技發(fā)展歷程1》《看月亮》《認(rèn)識工具》《科技發(fā)展歷程2》5節(jié)課中以“普及科技發(fā)展史”為目的;在《今天天氣怎樣》中以“學(xué)習(xí)提取信息”為目的;在《玩轉(zhuǎn)小水輪》《四季的天氣》《明亮與黑暗》《神奇的新材料》《自制指南針》《養(yǎng)螞蟻》《尋訪土壤中的小動(dòng)物》《擰螺絲》8節(jié)課中以“補(bǔ)充科學(xué)知識”為目的。

分析一、二年級的科學(xué)閱讀內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)閱讀的內(nèi)容較多，但每課閱讀的量并不大。在教材中科學(xué)閱讀的主要形式是科學(xué)文章和科學(xué)小知識，其目的在于補(bǔ)充課本上的科學(xué)知識、通過閱讀輔助建構(gòu)科學(xué)概念、普及發(fā)展歷史和學(xué)習(xí)如何提取信息。同時(shí)，在授課過程中也發(fā)現(xiàn)科學(xué)閱讀課，教材內(nèi)容相對來說較少，又是教材的最后一課，往往會(huì)被忽略。而其他課中的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容，以圖片的形式放在PPT中，教師讀一遍補(bǔ)充一下就過去了，長此以往并不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，低段的孩子本身識字量少，無法獨(dú)立閱讀也是一大問題所在。因此，如何實(shí)施科學(xué)閱讀，筆者在多次課堂實(shí)踐中總結(jié)出以下策略。

三、科學(xué)閱讀實(shí)施策略

《輪子的故事》一課中有典型的科學(xué)閱讀，孩子們通過閱讀輪子發(fā)展的歷史了解了輪子發(fā)展的過程。因此，以《輪子的故事》為例總結(jié)以下實(shí)施低段科學(xué)閱讀時(shí)可以采用的一些策略。

1.微視頻輔助閱讀

心理學(xué)上定義閱讀是一種應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從而順利有效地從書面材料（文字、符號、公式、圖表等）獲得意義的心理過程[4]?！遁喿拥墓适隆愤@節(jié)課中，原有的教材與教學(xué)建議中，學(xué)生通過閱讀輪子的故事從而建立起對輪子發(fā)展歷史的科學(xué)認(rèn)識，意識到輪子能夠?yàn)樯顜肀憷?，了解科技進(jìn)步的過程。但授課過程中，教師最早采取繪本閱讀的形式，將輪子的故事分割成幾個(gè)小故事，請孩子們分別一起讀讀看，然后一起來講輪子的故事，但是孩子們尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，識字量各方面都處于起步階段，最終課堂效果欠佳。

后來，改進(jìn)教學(xué)策略，使用微視頻輔助閱讀。教學(xué)策略基本流程為：觀看故事微視頻—閱讀科學(xué)材料文本—交流科學(xué)故事—總結(jié)科學(xué)知識。在《輪子的故事》中，首先給孩子們播放相關(guān)的微視頻，以一種直觀的形式呈現(xiàn)輪子的故事。接下來結(jié)合閱讀文本一起來分析輪子發(fā)展的歷史。提出問題“后一種輪子比前一種輪子有哪些優(yōu)點(diǎn)”，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中我們發(fā)現(xiàn)，利用微視頻輔助閱讀能夠有效地解決科學(xué)閱讀中閱讀材料比較抽象、離孩子生活較遠(yuǎn)的問題。又例如《形狀改變了》一課中人們改變物體形狀的方法，從最初的用手到用工具，講述玻璃是如何制造出來的。將其制作成微視頻，用微視頻輔助閱讀，有利于孩子對文本的理解，更深刻地建構(gòu)科學(xué)概念。

2.采用案例式閱讀策略

案例是指用描述的方式重現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生過的事情，案例式閱讀策略是指從一個(gè)案例出發(fā)，分析該案例，從而獲取知識的策略。其基本流程為：明確案例—閱讀科學(xué)材料文本—交流分析案例—總結(jié)科學(xué)知識。如一年級下冊最后一課《科學(xué)閱讀：科技發(fā)展歷程1》，其主要內(nèi)容是人類最初是用石塊和木棍做工具，后來人們學(xué)會(huì)了馴養(yǎng)動(dòng)物和種植農(nóng)作物，再后來人類用銅制成工具，再后來人類發(fā)明了輪子。這是工具發(fā)展的歷史，我們可以將“遠(yuǎn)古時(shí)期人們是怎樣獲得食物的”作為案例，請學(xué)生一起來分析原始人是怎樣一步一步改進(jìn)他們的工具的。這時(shí)候提供相應(yīng)的閱讀材料，讓孩子們帶著目的閱讀文本，然后師生一起交流分析案例，在分析案例的過程中逐步總結(jié)科學(xué)知識，這樣可以有效突破本課的重點(diǎn)。

3.角色扮演策略

角色扮演策略是指以學(xué)生為中心，提高學(xué)生積極性的一種方法。在傳統(tǒng)的閱讀課上，教師為學(xué)生提供閱讀材料，學(xué)生打開書本進(jìn)行閱讀，閱讀完之后進(jìn)行交流。科學(xué)閱讀中有些科學(xué)故事對孩子們來說距離年代較遠(yuǎn)，他們無法通過文本閱讀切身體會(huì)到科學(xué)家艱辛探索的過程。而將角色扮演策略應(yīng)用到科學(xué)閱讀中，通過對科學(xué)故事中人物的扮演，使學(xué)生能夠全情投入科學(xué)故事情境。

例如，《輪子的故事》中輪子的發(fā)展歷史，孩子們只見到過輪胎是什么樣的，對于輪子是如何一步一步變成現(xiàn)在的輪子并不清楚。因此，創(chuàng)設(shè)情境：熊大、熊二需要搬重物蓋房子，現(xiàn)在在旁邊只有一堆木頭，如果你們是熊大、熊二，該怎么辦呢？孩子們提出在重物下面放上滾木，我請孩子們自己實(shí)驗(yàn)一下，他們發(fā)現(xiàn)太不方便了，因?yàn)槊看沃荒軡L動(dòng)一點(diǎn)兒距離，要把木頭搬到前面才可以前進(jìn)。教師引導(dǎo)，熊大熊二還可以怎么辦呢？我們一起來閱讀《輪子的故事》吧，看看你們能不能想到好辦法。通過這樣的角色扮演策略，提高了孩子們的閱讀積極性，把抽象的閱讀變?yōu)榈投魏⒆酉矏鄣男问?，突破低段科學(xué)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。

四、科學(xué)閱讀實(shí)施建議

1.遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的階段性和順序性，只有順應(yīng)其發(fā)展，學(xué)生的潛能才能得到有效的挖掘。教師在進(jìn)行科學(xué)閱讀時(shí)，應(yīng)該遵守學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對不同學(xué)段的學(xué)生采取不同的科學(xué)閱讀指導(dǎo)策略。對于一、二年級的學(xué)生而言，要注意該年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)閱讀中不應(yīng)過于側(cè)重關(guān)于科學(xué)知識的指導(dǎo)，而應(yīng)注意對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)與保持。

2.選擇合適的閱讀材料

閱讀教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)就十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并提倡應(yīng)關(guān)注小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程要盡量貼近小學(xué)生的生活。對于一、二年級學(xué)生而言，他們還沒有足夠的知識儲備來自主解決生活中遇到的問題，因此教師在科學(xué)閱讀中，應(yīng)先著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在內(nèi)容的選取上可偏向?qū)ι瞵F(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)的介紹。另外，所選擇的科學(xué)閱讀材料應(yīng)具有一定的科學(xué)性，學(xué)生閱讀完之后能從中獲取科學(xué)知識。然后，科學(xué)閱讀不能僅限于書本上的閱讀材料，還要為學(xué)生提供豐富的課內(nèi)外科學(xué)閱讀材料。

同時(shí)，在學(xué)生科學(xué)閱讀后進(jìn)行表達(dá)交流時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將科學(xué)閱讀所得與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來表述，以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.營造良好的科學(xué)閱讀氛圍

一、二年級的學(xué)生因?yàn)槠渖硇陌l(fā)展特點(diǎn)，較容易受周圍環(huán)境的干擾，且注意力也難以長時(shí)間保持。教師在課堂上應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如情景導(dǎo)入、角色扮演、實(shí)物輔助等，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方法地進(jìn)行科學(xué)閱讀，并在過程中對學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予及時(shí)的評價(jià)，為學(xué)生營造目標(biāo)清晰、積極向上的課堂閱讀氛圍。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主或小組合作閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在課后利用打卡、錄音錄像分享等信息技術(shù)手段跟進(jìn)學(xué)生的課后閱讀情況，及時(shí)給予反饋。最后，教師通過與家長積極溝通，相互理解與配合，將課上、課后的閱讀串聯(lián)起來，形成家校聯(lián)動(dòng)，共同為學(xué)生營造統(tǒng)一、積極、主動(dòng)的科學(xué)閱讀氛圍。

五、總結(jié)

科學(xué)教育要重視科學(xué)閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，一線科學(xué)老師在實(shí)踐過程中應(yīng)積極主動(dòng)地研究適合低段學(xué)生的科學(xué)閱讀策略，為他們選擇合適的科學(xué)閱讀材料，為學(xué)生科學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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