基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

狄愛(ài)蓉

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念。闡明了六種認(rèn)知維度下如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)，論述了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力以及創(chuàng)造性思維能力的策略，同時(shí)提供了相關(guān)教學(xué)建議和案例。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)定義為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。在思維品質(zhì)目標(biāo)方面提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行分析、推理、評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力和批判思維能力。

一、思維品質(zhì)與閱讀教學(xué)

閱讀是積極的信息加工過(guò)程，是大腦利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程（瞿莉群，? 2017）。Anderson 和Krathwonhl提出了思辨能力類(lèi)型，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造?，F(xiàn)以外研社必修三Module 4 Sandstorms in Asia 閱讀課為例，闡明六種認(rèn)知維度下如何提高學(xué)生思維品質(zhì)。

1.記憶：模塊三學(xué)生學(xué)習(xí)了龍卷風(fēng)、洪水、干旱、颶風(fēng)、閃電、火山噴發(fā)、地震等自然災(zāi)害，教學(xué)中教師可借助視頻復(fù)習(xí)與災(zāi)害相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，緊接著追問(wèn)：There is another kind of natural disaster happening in Spring. Can you guess what it is？自然地引出春天常發(fā)生的另一種自然災(zāi)害——沙塵暴，這樣導(dǎo)入可以在喚醒學(xué)生相關(guān)記憶的同時(shí)引入沙塵暴的話(huà)題，這樣可以幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起鏈接，有效地激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，為閱讀教學(xué)做好思維的熱身活動(dòng)。

2.理解：閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有一定梯度和邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇、段落、句子之間的邏輯關(guān)系，有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師可以設(shè)計(jì)Task1： Skim the passage and summarize the main idea of each paragraph. 為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確概括段落和文章大意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何找準(zhǔn)文章的主題句。Task1從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，學(xué)生的邏輯思維能力在歸納段落大意和文章主旨的過(guò)程中不知不覺(jué)得以提升。緊接著設(shè)計(jì)Task2：Scan the passage and choose the best answers.

①Sandstorms are strong dry winds carrying___through the air.

A.dirt and mud? ? ? ? ? ? ? ? ? B.rain and heat

C.sand and dust? ? ? ? ? ? ? ? ? D.cloud and snow

②The factors（因素）that cause land to be desert are ______.

A.cutting down trees? ? ? ? ? ? B.digging up grass

C.climate changes? ? ? ? ? ? ? D.all of the above

③Ren Jianbo， from Inner Mongolia described his experience.We can conclude that ______.

A.sandstorms are frightening B.sandstorms are interesting

C.sandstorms are rare? ? ? ? ? ? ? D.sandstorms are fascinating

Task2的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生查讀文本，準(zhǔn)確理解文章的細(xì)節(jié)信息，找出沙塵暴出現(xiàn)的原因以及如何采取相應(yīng)的措施預(yù)防沙塵暴。更為重要的是，可以提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.應(yīng)用：運(yùn)用前面的輸入信息進(jìn)行思維的輸出活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿文本中的遣詞造句，并運(yùn)用相關(guān)的目標(biāo)詞匯表達(dá)沙塵暴形成的原因及措施，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)Task3：Work in groups of four. Choose one as a TV reporter. In order to learn much about sandstorms in Asia，he or she will interview a weather expert，a local citizen and a government official. 教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，適當(dāng)給出重點(diǎn)單詞或者短語(yǔ)，以幫助學(xué)生順利完成這一任務(wù)。讀后采訪(fǎng)是語(yǔ)言輸出和反饋的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.分析：賞析文章的長(zhǎng)難句、謀篇布局以及分析作者的寫(xiě)作意圖。教師可展示長(zhǎng)難句：Sandstorms in China appear to have increased in recent years as a result of “desertification”. 借助語(yǔ)篇語(yǔ)境分析to have increased 的用法，幫助學(xué)生更好地理解不定式完成時(shí)的用法，有助于學(xué)生在課堂上游刃有余地展示思維成果。

5.評(píng)價(jià)：評(píng)判作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，自我評(píng)價(jià)及同伴互評(píng)本節(jié)閱讀課的生成性成果。教師可以追問(wèn)：What have you learnt in Todays class？What do you think of your partners perfomance？What should you do to improve your reading comprension？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地評(píng)價(jià)作者、同伴與自我，可以有效提高學(xué)生的思維能力。

6.創(chuàng)造：加工所學(xué)知識(shí)，將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)遷移并能用自己的語(yǔ)言描述沙塵暴形成的原因及創(chuàng)造性地提出有效措施。通過(guò)本節(jié)閱讀課教學(xué)使學(xué)生對(duì)Sandstorms形成較為全面的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)一些深刻的問(wèn)題使學(xué)生深刻地意識(shí)到我們生活的地球和我們的生活環(huán)境正遭受的破壞。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我們應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境”的熱烈討論，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)沙塵暴的看法，以及我們應(yīng)采取何種措施來(lái)提高環(huán)境質(zhì)量，并能設(shè)計(jì)海報(bào)呼吁人們保護(hù)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

二、提高英語(yǔ)思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)策略

閱讀承載著對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析以及對(duì)文章各段主要內(nèi)容、信息等進(jìn)行理解和梳理的任務(wù)（戴軍熔，2008）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自上而下或自下而上的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，研讀文章細(xì)節(jié)，深挖文章內(nèi)涵。更為重要的是，閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心環(huán)節(jié)。

1.梳理語(yǔ)篇，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的梯度和邏輯關(guān)聯(lián)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)梳理信息、分析歸納、推理判斷等活動(dòng)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。以選修七M(jìn)odule 3 Oliver Asks for More為例，設(shè)計(jì)Task1：Skim the passage and try to divide the passage into three parts.

學(xué)生通過(guò)Skimming，快速瀏覽文章，獲取語(yǔ)篇大意，梳理文章脈絡(luò)，理解文章的邏輯關(guān)系，為接下來(lái)的細(xì)節(jié)信息題做好鋪墊。教師在閱讀前有意識(shí)地滲透閱讀策略和技巧，可以幫助學(xué)生快速捕捉文章大意，提高學(xué)生的閱讀效率，“主題句定位法”是一種行之有效的方法。通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)找主題句的小竅門(mén)：段落中出現(xiàn)表轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)（如however， but， in fact， actually等）時(shí)，該句很可能是主題句;首段出現(xiàn)疑問(wèn)句時(shí)，對(duì)該問(wèn)題的回答很可能就是文章主旨;作者有意識(shí)地反復(fù)提到的觀點(diǎn)，通常是主旨;反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，一般為體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵詞;表示總結(jié)或結(jié)論的話(huà)常有therefore，thus， in short， conclude， conclusion等。

Task2：Scanning

（1）Why did the boys choose one boy to ask for more food？

（2）How did they choose Oliver to ask for more food？

（3）Whats the result of Oliver asking for more？

學(xué)生通過(guò)Scanning鎖定關(guān)鍵詞，迅速找出主要細(xì)節(jié)在文中的位置，這一任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生深層次地理解文章，探究文章的隱含信息，以提高學(xué)生邏輯思維能力。

2.深挖文本內(nèi)涵，以訓(xùn)練學(xué)生的批判思維能力

將閱讀中的批判思維能力概括為：對(duì)文本信息進(jìn)行篩選、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括和評(píng)價(jià)，挖掘言外之意，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。（朱文英、鐘暢蓉，2016）通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，深層次地挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的標(biāo)題、內(nèi)容或觀點(diǎn)等做出合理的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生深刻理解作者的寫(xiě)作意圖，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

以選修七M(jìn)odule 3 Oliver Asks for More為例，設(shè)計(jì)下面兩個(gè)討論任務(wù)：

Discussion1：Whats the writing purpose of the story？

To reveal the dark side of society and at the same time he showed great sympathy to the poor children.

Discussion2：Compared with Olivers life， what do you think of yours today？

Compared with Oliver，were lucky enough.We can eat whatever what we want and have the chance to study. There is no doubt that we should treasure what we have.

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫穿文字與時(shí)空，把自己置身于作者寫(xiě)作時(shí)的環(huán)境，體悟作者的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)、立場(chǎng)，才能真正地理解文本的內(nèi)涵和價(jià)值（梁美珍，2013）。教師在讀后引導(dǎo)學(xué)生討論文章的寫(xiě)作目的，讓學(xué)生深層次地理解語(yǔ)篇，同時(shí)通過(guò)和主人公對(duì)比，理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是：學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。閱讀教學(xué)中，教師可借助于語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言表達(dá)的方式，為學(xué)生搭建語(yǔ)言遷移模仿的內(nèi)容支架和語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生模仿創(chuàng)造的思維能力。

讀后采訪(fǎng)活動(dòng)是語(yǔ)言輸出和反饋的重要過(guò)程，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以將采訪(fǎng)中會(huì)用到的句型、短語(yǔ)以及單詞通過(guò)學(xué)案、PPT等形式展示出來(lái)供學(xué)生參考;采訪(fǎng)中，教師參與到學(xué)生中傾聽(tīng)他們的對(duì)話(huà)，并為學(xué)生提供及時(shí)的幫助;采訪(fǎng)結(jié)束后，教師給出建設(shè)性和鼓勵(lì)性的建議。最后，選出具有代表性的小組在全班進(jìn)行展示，其余學(xué)生從中獲取新的信息。

以必修二Module 2閱讀課為例，設(shè)計(jì)如下小組活動(dòng)：Suppose you are a reporter，you are going to interview a teen smoker，a doctor and a government official about smoking. You can begin like this：

Reporter：Hello，everyone！Today we are honored to invite Mike，Jack and Mr. Smith to talk about smoking. Mike，how old were you when you started smoking？

Mike：...

Reporter：...

Jack：...

Reporter：...

Mr.Smith：...

......

Reporter：So， my dear friends， please stop smoking from now on.

Some questions and words maybe you can choose：

學(xué)生可在上述表格信息的幫助下，借助較為真實(shí)的情境，順利完成采訪(fǎng)任務(wù)。通過(guò)這一任務(wù)學(xué)生可以加深對(duì)吸煙危害與措施的理解，進(jìn)而在新的語(yǔ)境中結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，有效地將書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生活無(wú)縫對(duì)接，更為重要的是，更關(guān)注語(yǔ)言在思維層面的內(nèi)化和輸出，以及創(chuàng)新思維能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成高效和獨(dú)立的閱讀者（仇榮榮，2015）。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，而且可以促進(jìn)學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，更能以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃建良.2018閱讀教學(xué)中指向思維品質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018（41）.

[2]李靜.2018高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018（41）.