疑中生思 思中發(fā)展

曹月霞

摘 要：傳統(tǒng)教育模式基本上都是由教師提出問題讓學(xué)生回答，這樣的課堂模式并不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在當(dāng)前教育理念深入發(fā)展的大背景下，教師要重視教學(xué)探索與教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成質(zhì)疑能力，促進(jìn)綜合能力的提高?；诖耍接懗踔姓Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力過程中存在的問題，并指出具體的培養(yǎng)途徑，以期提高初中生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)途徑

學(xué)生的質(zhì)疑能力指的是其在學(xué)習(xí)過程中提問的能力。問題的提出是在學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握自主探索精神的基礎(chǔ)上，在思考、分析以及辨別中提出的。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力過程中存在的問題

1.受傳統(tǒng)教育模式的制約

傳統(tǒng)教育模式下以教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，主要以提高考試成績?yōu)橹?，學(xué)生能力的高低通過成績衡量，對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力產(chǎn)生嚴(yán)重制約。質(zhì)疑能力是每個學(xué)生具有開放思維的主要表現(xiàn)形式，學(xué)校應(yīng)鼓勵并保護(hù)學(xué)生的這種優(yōu)秀品質(zhì)，不可抑制學(xué)生疑問與表達(dá)的意愿，要引導(dǎo)學(xué)生在積極的提問中找到答案，培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力。

2.培養(yǎng)的方式單一

教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中必須采取多元化的手段。很多教師在語文教學(xué)中都是通過提問培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的。雖然說應(yīng)用這種方法同樣可以取得一定的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的效果，但是長期應(yīng)用該方式會導(dǎo)致學(xué)生思維固化，很難產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。因此，教師必須采取多種教學(xué)方式，多元化培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教師思維固化

教師的行為習(xí)慣、教育水平和教學(xué)態(tài)度等都會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生直接影響。教師在傳統(tǒng)教育模式下占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，但長期使用這樣的模式導(dǎo)致教師思維固化，使很多教師在開展教學(xué)活動時(shí)以自身為絕對主導(dǎo)，絕不讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的行為，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于打造核心素養(yǎng)能力較強(qiáng)的人才，也不利于提升學(xué)生的社會競爭力。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生敢問

激發(fā)學(xué)生提問，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一個必要的前提條件。就初中生的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)來看，其樂思好想，但是因?yàn)檎J(rèn)知水平參差不齊，一些中等生或者是學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏一定的自信心，質(zhì)疑意識也不強(qiáng)，僅僅是被動應(yīng)答教師的提問，通常他們不敢而且也不愿意進(jìn)行質(zhì)疑。作為教師，需要抓住教育的時(shí)機(jī)，將問題作為激發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步撬動學(xué)生的思維，使他們消除心理障礙，進(jìn)而發(fā)出自己的聲音。比如，在教學(xué)《十三歲的際遇》一課時(shí)，基于同齡同心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生在閱讀文本之后產(chǎn)生了一種激動與向往之神情，有的則想說又不敢說。作為教師，則提出問題：“大家相不相信13歲就能進(jìn)北大？經(jīng)過仔細(xì)閱讀，大家認(rèn)為人的信念會產(chǎn)生巨大作用嗎？……這些問題層層遞進(jìn)，既兼顧不敢發(fā)問的學(xué)生的需求，又能滿足思維活躍學(xué)生的需求。由此，也使學(xué)生在這一問題的激發(fā)下感同身受，逐步形成質(zhì)疑問難的意識，由此形成良好的輻射效應(yīng)，引發(fā)全班學(xué)生的敢想、敢問。

2.抓住具體環(huán)節(jié)讓學(xué)生善問

善問也是培養(yǎng)初中生質(zhì)疑能力的一個關(guān)鍵所在。一些學(xué)生不愿意問以及不敢問等的現(xiàn)象背后，實(shí)際上是這些學(xué)生還不善于挖掘問題，也不會進(jìn)行質(zhì)疑問難。由此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識成為教學(xué)關(guān)鍵。首先要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中記錄自己的疑惑，同時(shí)留在課堂之中加以解決。其次，在課堂上進(jìn)行精讀時(shí)發(fā)出質(zhì)疑問難之聲。在這一具體的教學(xué)過程中，既有對字、詞、句、段的發(fā)問，也有對情感表達(dá)方面的發(fā)問，還有對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的發(fā)問。比如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，結(jié)合這一課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過細(xì)讀、精讀文本進(jìn)一步提出自己的疑問。有學(xué)生提出質(zhì)疑：作者為什么不直接對父親進(jìn)行描寫，卻描寫父親的背影？這一問題具有目標(biāo)性與針對性，教師也可以依據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層進(jìn)行對文本內(nèi)核的觸摸，從而產(chǎn)生與作者同頻共振的情感。最后，在對課文有了一定的了解后，可以在總結(jié)之中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在這個過程中，學(xué)生的疑問充滿了開放性，創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn)，他們的思維更為活躍。當(dāng)知識積累到一定程度時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知以及思辨能力都會得到培養(yǎng)和提高，由此所產(chǎn)生的質(zhì)疑問難也會瞄準(zhǔn)“靶心”，確保教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。

3.創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍激發(fā)學(xué)生樂問

樂于質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一個基礎(chǔ)保證，真正的教學(xué)藝術(shù)就是要對學(xué)生進(jìn)行喚醒、激勵與鼓舞。構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好、愉悅的教學(xué)環(huán)境，在這樣的氛圍孕育下，學(xué)生樂于思考、樂于提問，加之激勵性機(jī)制，可以使更多學(xué)生敢于提問、樂于提問，自覺深入找到解決問題的方式與途徑，同時(shí)也能讓自己心中的一些想法得到解釋而豁然開朗。

總之，培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力，要切實(shí)給予他們充足的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，不因?qū)W生質(zhì)疑的幼稚或者不成熟而輕視，而應(yīng)由此作為思考、解惑的導(dǎo)火索層層引導(dǎo)，使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入到深層學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我能力的挖掘，開闊思路，提高自身的語文素養(yǎng)，最終培養(yǎng)和提高質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)：

宋文明.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2017（25）：218.