初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的現(xiàn)狀及對策

摘 要：實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)活動中的重要內(nèi)容。在新課改背景下，教師應(yīng)提高對化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的重視，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)原理轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、直觀的化學(xué)現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握?；诖耍岢龀踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新對策，以期為相關(guān)教師改進(jìn)與創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn);改進(jìn);創(chuàng)新

學(xué)習(xí)化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生除了可以鞏固所學(xué)的化學(xué)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣之外，最重要的是可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，啟發(fā)思維。這對提高學(xué)生創(chuàng)新能力也具有重要的促進(jìn)作用。新課程改革之后，教師注重創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，且全國各地紛紛掀起舉辦優(yōu)質(zhì)課的熱潮，教師改進(jìn)了化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其在設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、問題的提出和后續(xù)的反思和交流中都具有一定的創(chuàng)新，但對比新課程提出的標(biāo)準(zhǔn)仍然有一定的差異。

一、實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)和創(chuàng)新

在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我們需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，最大程度提高實(shí)驗(yàn)的安全程度、有效程度和可視程度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選用在不同環(huán)境下產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果不同，這就需要我們實(shí)驗(yàn)時在化學(xué)材料中提供的實(shí)驗(yàn)材料基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，結(jié)合具體的情況改進(jìn)和創(chuàng)新化學(xué)材料，以此提高實(shí)驗(yàn)的合理性和準(zhǔn)確性[1]。比如，在模擬酸雨危害實(shí)驗(yàn)時筆者往空的集氣瓶和二氧化硫集氣瓶中添加一定的鎂條、清水、石灰石等，讓學(xué)生分析和觀察實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)，突出酸雨的形成和危害。因此，我們可以就化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下改進(jìn)：首先，結(jié)合氧氣發(fā)生裝置開展煤燃燒的實(shí)驗(yàn)。這個實(shí)驗(yàn)的目的主要是獲得二氧化硫并讓其溶于水中，溶液呈酸性，由此就形成了酸雨。其次，將石灰石等多種材料放入二氧化硫溶液中，觀察其腐蝕性，強(qiáng)化學(xué)生對酸雨危害的認(rèn)知。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程

接觸實(shí)驗(yàn)裝置是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，但實(shí)驗(yàn)之前選取實(shí)驗(yàn)裝置對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展現(xiàn)和過程都有一定的影響。若選錯裝置，又或者與實(shí)驗(yàn)本身情況不符合，就會變成一件比較危險的事情?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中存在諸多危險物品，如HCOH、乙醇、氯仿、雙氧水，等等。針對這一問題，教師必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性，以此達(dá)到增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的作用，有效避免在實(shí)驗(yàn)過程中現(xiàn)象不明顯的問題，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程變得簡單又有效。比如，以“燃燒的條件”這一實(shí)驗(yàn)為例，筆者先在燒杯中加入熱水，并放入一小塊白磷，很明顯就可以看到生成大量的白煙。但筆者發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生存在實(shí)驗(yàn)失敗的問題。這時，筆者先固定了白磷，避免白磷無法與氧氣充分接觸的問題;之后又將通氣的導(dǎo)管改變成倒扣的漏斗罩在白磷上，之后再進(jìn)行通氣。這個過程有效避免了環(huán)境污染問題，實(shí)驗(yàn)成功率更高?？梢?，在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程中整個實(shí)驗(yàn)安全性更高，操作也更為簡單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。

三、實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新

若教師在化學(xué)教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生難以深刻理解化學(xué)原理，而且不利于達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)原理。以教學(xué)“溶液的組成”這部分內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)溶劑、溶液的性質(zhì)等概念以及相關(guān)計算時，考慮到學(xué)生不易理解和區(qū)分溶劑、溶質(zhì)這兩個概念，筆者結(jié)合具體情況增加了溶液組成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，在稀硫酸中加入鐵，反應(yīng)的過程中產(chǎn)生了很多的氣泡，我們可以明顯觀察到溶液顏色從無色變?yōu)闇\綠色，這個反應(yīng)過程中生成的溶質(zhì)是硫酸亞鐵，溶劑為稀硫酸內(nèi)的水。學(xué)生在參與這一實(shí)驗(yàn)時可以準(zhǔn)確區(qū)分溶劑和溶質(zhì)兩種概念。

四、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，融入趣味性元素

開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要明確的問題就是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，一個是因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且可以真切體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化;另一個是因?yàn)槌踔猩旧韺κ澜绯錆M了強(qiáng)烈的好奇心，對實(shí)驗(yàn)的未知性充滿了強(qiáng)烈的探究欲望?；诖?，筆者規(guī)范實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生提供充足的探究空間和時間，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿生活性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，讓其更好地融入社會[2]。比如，筆者開展了課外實(shí)踐活動，要求學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)知識。在生活中，維生素C和蘋果汁是比較常見的，本身蘋果汁是綠色的，被空氣氧化后變成黃色，加入了維生素C后顏色變淺且恢復(fù)原本的顏色，這個過程就是氧化還原反應(yīng)的過程?；诖?，筆者發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。比如，組織學(xué)生以小組為單位開展這一趣味性的實(shí)驗(yàn)，但要注意的是要求學(xué)生注意安全，避免急功近利。小組競賽時要求學(xué)生投票選出記錄員、裁判員等，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，選出優(yōu)質(zhì)小組。如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中了解了彼此之間的差異，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在互幫互助中逐步提高自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

綜上，精心設(shè)計、組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，這需要教師從整體上提高自身素養(yǎng)。所以，為了最大程度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，教師要提高自身創(chuàng)新意識，以具體的教學(xué)情況為基礎(chǔ)改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，這樣才能達(dá)到改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯文娟.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的現(xiàn)狀及對策[J].課程教育研究，2019（22）：285.

[2]郭淑君.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].教育界，2017（9）：91-92.

作者簡介：陳瑞（1971—），女，漢族，本科，甘肅定西人，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中化學(xué)。