變“閱讀”為“悅讀”的初中語(yǔ)文教學(xué)探究

摘 要：作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文在教學(xué)中具有重要作用，它能陶冶學(xué)生情操，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。尤其語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以提高語(yǔ)文分析思考能力、審美能力。教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍、開(kāi)展角色扮演閱讀和小組合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，真正變“閱讀”為“悅讀”。

關(guān)鍵詞：興趣;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

“學(xué)習(xí)合乎興趣，方可得益?！比说闹饔^能動(dòng)性對(duì)行為和最終達(dá)到的效果有著直接影響，到了初中階段，學(xué)生向往獨(dú)立自主，希望可以擁有話語(yǔ)權(quán)，對(duì)自己不喜歡的事物存在強(qiáng)烈的抵觸心理。語(yǔ)文作為貫穿整個(gè)學(xué)段的重要學(xué)科，容易讓學(xué)生感覺(jué)到無(wú)趣，若是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，再想提升閱讀質(zhì)量也就很難了?；诖?，本文將主要研究有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略。

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

“近朱者赤，近墨者黑”強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的影響，這一道理在初中語(yǔ)文教學(xué)之中仍然適用。學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，思考不全面，容易受到外界環(huán)境的影響，因此，要想變“閱讀”為“悅讀”，需要重視良好閱讀環(huán)境的營(yíng)造。首先是在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，教師需要深入了解學(xué)生，尊重學(xué)生，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的信任和尊重，唯有師生關(guān)系融洽，學(xué)生才會(huì)為了教師更加認(rèn)真地自主閱讀，這是保證閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。其次是要拓展閱讀空間。部分教師總是認(rèn)為閱讀要在課堂上進(jìn)行，但是閱讀能力的提升需要的是大量的閱讀積累和思考，僅靠課堂45分鐘難以提升最終的教育效果，為此，教師需要積極拓展閱讀教學(xué)空間[1]。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)設(shè)專門的讀書(shū)角，為了保證讀書(shū)角的教學(xué)效果，讀書(shū)角所需的書(shū)籍可以由學(xué)生做決定，教師可以提前選出二十本適合初中階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的書(shū)籍，然后讓學(xué)生自己從中選出十本作為讀書(shū)角的書(shū)籍，在讀書(shū)角準(zhǔn)備一個(gè)交流本，讓學(xué)生將自己閱讀后對(duì)某一個(gè)情節(jié)或者某一個(gè)人物的理解、疑惑寫(xiě)出來(lái)，然后教師可以利用自習(xí)課的時(shí)間結(jié)合交流本分析其中的一個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)。因?yàn)闆](méi)有固定學(xué)習(xí)任務(wù)的限制，學(xué)生可以更加自由地思考和表達(dá)，教師傾聽(tīng)得也會(huì)更加認(rèn)真，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供動(dòng)力。

二、圍繞閱讀內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也有很多帶有人物角色的課文，這些課文需要學(xué)生通過(guò)閱讀了解人物形象及其性格特點(diǎn)，保證最終的閱讀質(zhì)量。但是要想達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果，需要的是學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，懂得站在角色的立場(chǎng)看待問(wèn)題，這樣才能感悟出作者蘊(yùn)藏在人物角色背后的情感內(nèi)涵。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以采取角色扮演這種方法[2]。例如，在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)時(shí)，教師需要提前一周的時(shí)間讓學(xué)生閱讀《水滸傳》中帶有《智取生辰綱》之中人物角色的章節(jié)，然后在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容根據(jù)自己的理解去談一談其中的人物形象。在基本明確人物形象之后讓學(xué)生自由組合成不同的表演小組，剩余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色的分配和彩排，明確每組的表演時(shí)間需要控制在5～8分鐘，也告知學(xué)生下一次語(yǔ)文課會(huì)進(jìn)行表演并會(huì)為學(xué)生錄像。在角色扮演活動(dòng)的組織過(guò)程中學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)有所提升，懂得換位思考的閱讀方法，是變“閱讀”為“悅讀”的有效方法。

三、重視群文閱讀教學(xué)，豐富閱讀內(nèi)容

群文閱讀是一種正在興起的閱讀教學(xué)方法，其要求將多篇同一主題的課文一起教學(xué)，這樣不僅可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，也能夠更好地提升閱讀量，對(duì)提升初中生閱讀能力很有幫助。這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種有效閱讀教學(xué)方法，一方面初中生好奇心比較強(qiáng)，而課堂教學(xué)若是只有一篇課文很難引起學(xué)生的好奇心。另一方面，群文閱讀可以由教師主導(dǎo)一篇課文，教授學(xué)生閱讀方法，剩余的課文則可以讓學(xué)生利用閱讀方法進(jìn)行實(shí)踐，這也就很好地解決了以往因?yàn)閷W(xué)生能力不足而導(dǎo)致的教師主導(dǎo)的閱讀問(wèn)題，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供重要幫助。為此，教師首先需要明確群文閱讀的主題和內(nèi)容，既可以選擇同一單元的課內(nèi)閱讀做群文閱讀的主題，也可以結(jié)合課外閱讀組織群文閱讀。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師常常是采取單一詩(shī)詞教學(xué)，但是因?yàn)閷W(xué)生詩(shī)詞分析能力不足，導(dǎo)致課堂很容易變成以教師為主體的課堂，那么學(xué)生就很容易對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。此時(shí)教師可以采取群文閱讀的方式，如將《望岳》《登飛來(lái)峰》《游山西村》這三首古詩(shī)放在一節(jié)課進(jìn)行閱讀教學(xué)，先是讓學(xué)生齊讀這三篇詩(shī)詞，然后教師選擇其中的一首作為引導(dǎo)教學(xué)的詩(shī)詞，先圍繞這一首古詩(shī)介紹作者，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)其他兩首詩(shī)作者的生平經(jīng)歷的印象進(jìn)行介紹，若是一名學(xué)生介紹不全面就讓其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生對(duì)這三首詩(shī)的作者都有了解過(guò)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)句，也可以由教師和學(xué)生一起找出引導(dǎo)詩(shī)中的意象，再讓學(xué)生自己找出后兩首的意象。這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更好地理解分析學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，讓初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣才能夠保證最終的閱讀質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定良好的教育基礎(chǔ)。要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的自主閱讀，圍繞閱讀內(nèi)容組織角色扮演活動(dòng)，突破傳統(tǒng)閱讀模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷.讀議講練模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用策略探究[J].考試周刊，2021（7）：25-26.

[2]顧麗蓉.打開(kāi)心靈窗戶 激發(fā)閱讀興趣：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀[J].讀寫(xiě)算，2020（29）：184-185.

作者簡(jiǎn)介：后長(zhǎng)壽（1963—），男，漢族，甘肅岷縣人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。