多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示

任同新

摘 要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，可以有效地使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生之間的差異有一定的了解，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展?；诖耍紫葘?duì)多元智能理論的內(nèi)涵以及特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，其次對(duì)多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行了分析，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中語(yǔ)文;教學(xué)啟示

隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越受重視，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生要深入地了解并學(xué)習(xí)，通過(guò)多元化的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠充分提升課堂的整體效果。應(yīng)用多元智能理論，可以拓展學(xué)生的各個(gè)方面，教師也可以充分釋放自己的個(gè)性，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以此獲得更為有效的教學(xué)效果。

一、多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的內(nèi)涵以及特點(diǎn)

（一）多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的內(nèi)涵

多元智能理論主要指的就是學(xué)生具有一定的自己解決問(wèn)題的能力，并且擁有基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)課堂當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)涵也比較明確，充分了解自己的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，給社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。多元智能理論和目前的社會(huì)教育需求是一樣的，如果想要充分符合目前社會(huì)發(fā)展的情況，就必須不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生也需要具有一些基本的才能，并且形成更高的能力，使交流和溝通形式更加明確，同時(shí)也能夠更加充分地對(duì)自我有所認(rèn)知[1]。

（二）多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的特點(diǎn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用多元智能理論，能夠在一定程度上展現(xiàn)出差異性，教師需要對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，以及學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相互之間的差別，還要清楚學(xué)生的能力，從而設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方式。多元智能理論與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能夠全面展現(xiàn)出教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)課程的改革目標(biāo)進(jìn)行全面了解，對(duì)學(xué)生發(fā)展也有所關(guān)注，不但能夠提升學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用等各方面都有所關(guān)注，促使學(xué)生解決問(wèn)題的能力獲得提升，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用多元智能理論可以讓教學(xué)的主動(dòng)性表現(xiàn)出來(lái)，并且突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，并且有針對(duì)性地評(píng)價(jià)目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際情況，讓學(xué)生反復(fù)思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的難題，從而學(xué)會(huì)更多的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至可以建立一個(gè)比較明確的系統(tǒng)。

二、多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都是不一樣的，在掌握知識(shí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力也有很大的差別，并且擁有不一樣的興趣和愛(ài)好。所以，在初中教學(xué)中，教師需要把多元智能理論和語(yǔ)文課堂教學(xué)相互結(jié)合，尊重學(xué)生的差異，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮出其獨(dú)特的性格和特征，讓學(xué)生擁有可以充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候更加積極并且充分發(fā)揮出自己的潛能，了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，來(lái)了解語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主旨內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力以及語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師需要尊重不同學(xué)生間存在的差異，并且引導(dǎo)學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠展現(xiàn)特長(zhǎng)，讓課堂教學(xué)效果獲得一定的保障[2]。

比如，教師在教學(xué)《窗》這一課的過(guò)程當(dāng)中，就要充分了解不同學(xué)生的個(gè)體差異。讓學(xué)生能夠在課堂上盡量表現(xiàn)自己，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的成員可以完成不同的人物演繹。也可以通過(guò)不同的方式來(lái)演繹課本，比如一些善于朗讀的學(xué)生就可以對(duì)課文進(jìn)行朗讀，而善于表演的學(xué)生就可以對(duì)課文進(jìn)行課本劇的演出。一些善于寫作的學(xué)生完成對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)，創(chuàng)編一篇相對(duì)而言蘊(yùn)含意義非常深刻的小說(shuō)，語(yǔ)言也非常細(xì)膩以及柔美。文章的結(jié)尾是一種比較典型的歐亨利的結(jié)尾，整篇小說(shuō)都有一種意猶未盡的感覺(jué)。一些善于寫作的學(xué)生可以在編寫文章、點(diǎn)評(píng)的過(guò)程當(dāng)中獲得更深的感悟，從而在理解文章的時(shí)候充分掌握文章結(jié)尾寫作的方式。通過(guò)這種比較豐富并且非常生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，可以讓不同特點(diǎn)的學(xué)生都充分了解自己的興趣以及特長(zhǎng)，同時(shí)也可以充分發(fā)揮出自己的才華。在課后，教師可以給學(xué)生布置一些相關(guān)的任務(wù)，比如以某些主題為中心進(jìn)行創(chuàng)造，可以創(chuàng)造一些繪畫作品或者是作文，甚至可以編排一部話劇。讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章充分了解心靈之窗的概念，同時(shí)也可以了解這篇文章所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)主題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更加全面地發(fā)展，使自己的長(zhǎng)處被凸顯出來(lái)，完成個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。

（二）積極適應(yīng)新課改發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣教學(xué)目標(biāo)

近些年，隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的一些新要求、新理念使課堂的主體目標(biāo)也在不斷完善。把多元智能理論和語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，可以創(chuàng)造一定的知識(shí)體系，甚至可以塑造價(jià)值觀，讓教學(xué)方法得以創(chuàng)新。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師使用多元智能理論，可以讓課程改革目標(biāo)更加符合目前社會(huì)的實(shí)際需要，同時(shí)也可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得提升，也可以讓學(xué)生擁有更加優(yōu)越的閱讀能力，讓學(xué)生寫作的時(shí)候更加流暢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加符合目前時(shí)代的要求，具備一定的思想素質(zhì)，對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承也能起到良好的效果。學(xué)生會(huì)因此而形成正確的人生觀與價(jià)值觀等，這讓學(xué)生的人格變得更加完善，并擁有正確的認(rèn)知能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀[3]。

（三）實(shí)行教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教

目前，教師如果想全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革是非常重要的一項(xiàng)方式，也是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解及應(yīng)用不可缺少的手段。目前，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師可以把多元智能理論用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些更加具有針對(duì)性的策略，讓學(xué)生之間的個(gè)體差異更加明確，促使教師了解每一個(gè)學(xué)生不同的智力水準(zhǔn)，從而更加具有針對(duì)性地完成教學(xué)。對(duì)于層次不一樣的學(xué)生，教師可以使用更加創(chuàng)新的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候效率獲得提升。同時(shí)，也可以讓學(xué)生的知識(shí)使用能力得到強(qiáng)化，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師可以積極使用一些教學(xué)策略，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)每一個(gè)詞匯的含義也可以進(jìn)行針對(duì)性講解，同時(shí)也可以分析每一個(gè)段落當(dāng)中所表達(dá)出來(lái)的形式。對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，促使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探索，了解語(yǔ)文教材當(dāng)中存在的更多的奧秘，讓課堂教學(xué)更加活躍，使課堂教學(xué)的內(nèi)容得到大幅度的拓展[4]。

比如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)做一名小記者交際的過(guò)程當(dāng)中，課前可以把教學(xué)任務(wù)分配給不同的學(xué)生，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)校當(dāng)中的每一名教師進(jìn)行采訪。要求對(duì)教師的采訪需要有現(xiàn)場(chǎng)錄音以及文字記錄，充分了解這個(gè)教師日常的興趣愛(ài)好以及教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的感受和基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)等。一些善于溝通的學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)的采訪內(nèi)容，文筆相對(duì)較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，負(fù)責(zé)之后的記錄以及整理。讓善于使用電腦的學(xué)生完成之后的操作和錄入。在這次采訪的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生有可能會(huì)遇到一些困難，但是通過(guò)共同的努力可以將困難解決，并且充分體會(huì)到作為一名記者的基礎(chǔ)素質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程也將會(huì)獲得一種前所未有的成功感以及體驗(yàn)感。

（四）全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力

在學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程當(dāng)中，評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)途徑，也是提升課堂教學(xué)效果最重要的手段之一。以多元智能理論為基礎(chǔ)，教師需要形成一個(gè)更加公平以及公正的評(píng)價(jià)理念，不但要按照學(xué)生的成績(jī)對(duì)其智力進(jìn)行劃分，同時(shí)也要從多個(gè)不同的方面分析其綜合能力。要讓學(xué)生在能力評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中綜合領(lǐng)域獲得拓寬。學(xué)生的語(yǔ)言交流或者學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)新能力和思維能力都能夠受到公平公正的分析和評(píng)價(jià)，從而可以朝著全面化方向獲得更多的發(fā)展，也讓學(xué)生各項(xiàng)不同的能力得到更多的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論已經(jīng)逐漸和初中語(yǔ)文教學(xué)相互融合，給語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。在目前的多元智能理論當(dāng)中，教師需要更加積極地了解新課改的實(shí)際發(fā)展，同時(shí)對(duì)于多元智能理論在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段等各方面的啟示意義也要足夠明確。設(shè)計(jì)更加多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造一些更加具有針對(duì)性的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得更加個(gè)性的發(fā)展，并且充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效果獲得全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].環(huán)球慈善，2020（1）：139.

[2]熊玉秀.多元智力理論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的啟示[J].華夏教師，2020（8）.

[3]彭程彩，黃兆偉.霍華德·加德納多元智能理論對(duì)高校民族健身操課程教學(xué)的啟示[J].大學(xué)教育，2020（6）：130-132.

[4]王潔.探究初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂的構(gòu)建[J].讀天下（綜合），2020（6）：1.