初中生英語寫作能力的有效評價(jià)探究

陳娜

摘 要：測試對于寫作教學(xué)反撥作用的發(fā)揮，離不開對學(xué)生英語寫作能力的有效評價(jià)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了初中生英語寫作能力的有效評價(jià)探究策略，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;有效評價(jià)

Alderson & Wall（1993）提出：反撥作用（washback）廣泛出現(xiàn)在研究語言教學(xué)和測試的文獻(xiàn)中，測試被認(rèn)為是決定教學(xué)的重要因素。由此可見，測試對于寫作教學(xué)反撥作用的發(fā)揮，離不開對學(xué)生寫作能力的有效評價(jià)。有效的英語寫作能力評價(jià)能促進(jìn)英語寫作教學(xué)的改革，提高學(xué)生的英語寫作能力。那么什么樣的評價(jià)是有效評價(jià)？在筆者看來，有效評價(jià)是旨在提高學(xué)生的英語寫作能力且須滿足以下五個(gè)條件。

一、評價(jià)主體的多元化

教師是一直被沿用的作文評價(jià)的主體，且是唯一主體。教師可作為評價(jià)的主體之一，但其作為唯一評價(jià)主體的做法值得商榷。教師是具有一定專業(yè)教學(xué)技能和該學(xué)科知識的人，但其由于個(gè)體差異，對學(xué)生寫作能力的判斷具有主觀性，難免會(huì)偏向符合自己喜好的作文。因此，可采取教師評價(jià)、自我評價(jià)和同伴互評相結(jié)合的方式。這三種評價(jià)進(jìn)行的順序可以是多種多樣的，可以是先自我評價(jià)，然后同伴互評，最后是教師評價(jià);可以是先同伴互評，然后教師評價(jià)，最后是自我評價(jià);也可以是先自我評價(jià)，然后同伴互評，最后是教師評價(jià)。

二、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

在初中教育階段的每一場重要考試幾乎都無一例外地采用了終結(jié)性評價(jià)，即學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，即興寫出一篇符合要求的作文，教師對這篇作文進(jìn)行打分。這樣的作文成為對學(xué)生英語寫作能力判斷的唯一書面材料，顯然是不合理的。這篇作文并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生的寫作能力，因?yàn)樗漠a(chǎn)生受到多種內(nèi)在因素和外在因素的共同影響。內(nèi)在因素包括學(xué)生的寫作焦慮情況、對于考試各種題型的時(shí)間分配、是否是自己熟悉的話題等;外在因素包括外在環(huán)境的干擾等。

近幾年不少學(xué)者提倡使用檔案袋評價(jià)法，因?yàn)樗鼘⑿纬尚栽u價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來且是一種動(dòng)態(tài)評價(jià)方式，能具體反映學(xué)生寫作能力的變化過程。教師可指導(dǎo)學(xué)生在可操作的范圍內(nèi)有計(jì)劃地建立和管理自己的學(xué)習(xí)檔案，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所收集的信息進(jìn)行分析總結(jié)，繪制在該段時(shí)間內(nèi)寫作能力的變化情況的圖表，教師根據(jù)匯總的信息指出學(xué)生寫作中亟須解決的問題。

三、評價(jià)信息的提供要適時(shí)

向?qū)W生提供評價(jià)信息太快或過于頻繁，都將破壞學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，干擾了學(xué)生的自我反思、自我糾正，使學(xué)生過于依賴外部評價(jià)，而弱化了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。相反，如果不能及時(shí)向?qū)W生提供評價(jià)信息，則學(xué)生已經(jīng)淡忘了自己所寫的作文和在寫作文中所遇到的困惑及自己寫作時(shí)的心理活動(dòng)，那么對于該作文的評價(jià)也就毫無意義了。傳統(tǒng)的大規(guī)模初中階段的英語考試，比如期末考試等，評價(jià)信息的反饋都是不及時(shí)的。筆者認(rèn)為，評價(jià)信息最好是在測試后的3～7天，這時(shí)被測試者既有了充足的時(shí)間反思觀察，且對測試內(nèi)容的記憶是新鮮的，有較強(qiáng)的求知欲。

四、以正面評價(jià)為主

初中生對于英語作文的寫作是有畏難情緒的，有時(shí)甚至不知道如何下筆，因此對學(xué)生認(rèn)真寫出來的作文，教師應(yīng)當(dāng)多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，設(shè)法找出文章中的亮點(diǎn)或者是學(xué)生的進(jìn)步之處，給予肯定和正強(qiáng)化，逐漸樹立起學(xué)生寫作的自信心和興趣。對于作文中的不足之處，不必全部一一指出，給予其自我糾錯(cuò)的空間，以免打擊學(xué)生寫作的積極性。另外，教師在指出問題的同時(shí)，一定要給予該問題的解決方法，這樣學(xué)生才知道正確的做法，方可有效提升英語寫作能力。

五、用分項(xiàng)評價(jià)代替整體評價(jià)

傳統(tǒng)的英語作文評價(jià)往往是教師就文章整體水平給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。White（1984）認(rèn)為整體評價(jià)要輸出較高信度的分?jǐn)?shù)，必須滿足受控的寫作批閱、評分標(biāo)準(zhǔn)指南、范文、批閱過程檢查、多人獨(dú)立評分、評價(jià)與記錄六個(gè)條件。實(shí)踐中，教師往往會(huì)根據(jù)他或她所重視的方面評定分?jǐn)?shù)，但由于人力、物力、時(shí)間等條件影響很難達(dá)到White所提出的六個(gè)條件，這就使總體評分的有效性大打折扣。

分項(xiàng)評價(jià)就能避免這樣的情況?？筛鶕?jù)一定的評分量表分項(xiàng)進(jìn)行評分，而不是給出整體的分?jǐn)?shù)，根據(jù)評價(jià)目的對寫作文本基于內(nèi)容、組織、連接、詞匯、語法和寫作技巧等方面進(jìn)行評分（Weigle，2002）。分項(xiàng)評價(jià)除了更加公平合理外，還能具體準(zhǔn)確地讓學(xué)生知道自己的薄弱項(xiàng)，教師也可根據(jù)學(xué)生的單項(xiàng)得分制訂出更有效的寫作教學(xué)計(jì)劃。另外，對于新入職的教師而言，他們能更容易地理解并應(yīng)用分項(xiàng)評價(jià)量表（Weigle，2002）。

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