例談初中生物教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

馬春花

摘 要：深度學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生分析生物知識(shí)的理科屬性和科學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)框架。主要闡述在初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略，促使學(xué)生活躍思維，積極主動(dòng)地探究生物學(xué)本質(zhì)，形成深刻認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生物;深度學(xué)習(xí);策略

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生透過(guò)知識(shí)表面，深入知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)涵。教師要指導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)分析，通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的求解，促進(jìn)學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和靈活應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

一、探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度綜合擴(kuò)展

為了促進(jìn)學(xué)生深度探究，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的分析，教師可以在生物課堂教學(xué)中為學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。問(wèn)題的設(shè)置要具體，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生會(huì)圍繞問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)分析和探究，在思考中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)的氣體交換”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：人體內(nèi)的氣體交換和肺與外界氣體的交換都屬于人的呼吸，呼吸的全過(guò)程包括哪四個(gè)環(huán)節(jié)？學(xué)生在分析的過(guò)程中，深入思考和總結(jié)每一個(gè)環(huán)節(jié)，在大腦中形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，以此建構(gòu)出知識(shí)框架圖。有了系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)把分散的知識(shí)系統(tǒng)化，建構(gòu)出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在應(yīng)用的時(shí)候會(huì)信手拈來(lái)。

二、誘導(dǎo)點(diǎn)撥，組織學(xué)生深度反饋及鞏固

新課改指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，教師要充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生成功，使學(xué)生可以更好地分析知識(shí)，明確解決問(wèn)題的方法和思路。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)形成自己的思路，找到解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的分析和總結(jié)，在思考中不斷地建構(gòu)知識(shí)框架，分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，形成深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，為了認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，利用顯微鏡觀察細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解細(xì)胞的基本構(gòu)成成分——細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。在觀察中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生了解細(xì)胞質(zhì)由液泡、葉綠體、線粒體等構(gòu)成。觀察中學(xué)生會(huì)一一對(duì)應(yīng)，通過(guò)主動(dòng)觀看、親眼目睹、主動(dòng)體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的深層次認(rèn)知。為了更好地激勵(lì)學(xué)生，教師要通過(guò)指導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的反饋和實(shí)際來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

三、利用實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生深度探究的熱情

內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，需要學(xué)生的努力，更少不了教師的努力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，進(jìn)行深度思考，理解知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)“植物光合作用的場(chǎng)所”時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探究知識(shí)，首先讓學(xué)生觀察葉片結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生制作葉片橫切片的臨時(shí)玻片標(biāo)本。其次組織學(xué)生制作葉片橫切片的臨時(shí)玻片并用顯微鏡觀察，再結(jié)合永久切片，觀察并比較后認(rèn)識(shí)葉片各部分的名稱，理解各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能。觀察中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么葉片的背面與正面的顏色不一樣深？”“如何區(qū)分陸生植物的上、下表皮？”“如何調(diào)節(jié)氣孔的開閉？”“葉片呈現(xiàn)綠色與什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？”“光合作用在什么場(chǎng)所進(jìn)行？”學(xué)生親身實(shí)踐，一邊觀察、一邊思考，在觀察中分析，在分析中理解。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了思維能力，使他們對(duì)知識(shí)形成深刻認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用生物知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

四、利用媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)，依賴于教師的真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生的理解和信任，為學(xué)生提供充滿安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要合理利用多媒體，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。利用媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式是多樣的，可以通過(guò)音頻、視頻、圖片、文字等不同的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生接受不同的知識(shí)，開展深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”時(shí)，為了讓學(xué)生了解血液循環(huán)的過(guò)程，教師可以通過(guò)媒體展示圖片的方式把抽象的知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生能夠直觀地看到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。觀看中學(xué)生會(huì)了解血液從左心室出發(fā)的情境，經(jīng)過(guò)毛細(xì)血管、組織細(xì)胞的循環(huán)方式，在觀察中思考血液發(fā)生的變化，了解血液循環(huán)的途徑和方式，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教師要關(guān)注媒體介入教學(xué)的時(shí)間和方式，在學(xué)生沒(méi)有興趣時(shí)，在學(xué)生感覺(jué)到困惑時(shí)，或者是在突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的時(shí)候，用媒體來(lái)給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度分析和思考。

總之，深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加工生物知識(shí)，在問(wèn)題和任務(wù)情境中積極思考，通過(guò)多維度、立體式的知識(shí)整合建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生會(huì)通過(guò)比較、總結(jié)、歸納、概括等方式來(lái)梳理知識(shí)框架，讓學(xué)生在深度體驗(yàn)中了解知識(shí)的本質(zhì)，解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。

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