初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)對策

周建國

摘 要：在初中數(shù)學教學過程中，對學生思維能力的培養(yǎng)是重要的教育目標之一，也是教學難點之一，以此作為研究切入角度，著重闡述初中數(shù)學教學過程中關于培養(yǎng)學生思維能力的具體策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;思維能力;對策

一、引導學生動腦，培養(yǎng)思維意識

在傳統(tǒng)教學的過程中，學生在一定程度上習慣了被動接受知識，習慣教師將所有問題都一次性剖析清楚，在這一過程中動腦的頻率極低，更難以意識到思維的重要性。因此，基于這一情況，教師在進行思維能力培養(yǎng)的過程中不宜操之過急，首先需調(diào)動學生動腦思考，并逐漸意識到思維的重要性，引導學生成為學習過程中的主體，提高學生學習的主觀能動性，進而為思維能力的培養(yǎng)和增強夯實基礎。舉例來說，教師在講授關于“軸對稱的性質(zhì)”時，可以先通過諸多軸對稱的物體幫助學生認識到什么叫做軸對稱，讓學生先產(chǎn)生“朦朧”的意識，但在總結軸對稱的性質(zhì)時，可讓學生先通過諸多軸對稱圖形進行自主總結，通過規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和共同點分析，可充分帶動學生進行思考，并且在這一過程中感受到“思維”的魅力以及學習成就感，有利于學生建立學習信心，并且逐漸喜歡獨立思考和解決問題，對學生思維能力的培養(yǎng)具有積極作用?？偠灾?，引導學生積極動腦，培養(yǎng)思維意識，對學生的思維能力培養(yǎng)和健康成長具有重要作用。[1]

二、鼓勵學生質(zhì)疑，自主探索驗證

在教學開展過程中，教師講授新知識時，若學生對邏輯、切入角度、解題方法等存在疑問，無論學生的思考方式是否正確，教師均需要積極引導學生說出自己的疑問，并鼓勵學生從多個角度進行自我分析，通過思維力量找到問題所在，并通過自己動手查閱、計算來進行驗證，通過此種方式，不僅有利于學生融入學習過程，提高學習積極性，還能夠在學生自主學習的過程中提高思維能力，且提出疑問并解決的過程能夠讓學生加深印象，有利于鞏固知識內(nèi)容，形成更加清晰的知識網(wǎng)絡。舉例來說，教師在講授關于“平行四邊形”的內(nèi)容時，可先簡單講解基本知識點，隨后讓學生發(fā)表自己的看法，包括各類疑問，比如關于“對邊相等、對角相等、鄰角互補”等，教師可讓學生通過自主動手測量進行驗證，并嘗試思考其內(nèi)在緣由，通過此種方式能夠讓學習更加夯實，且自主思考過程更有利于思維能力的提升?？偠灾?，教師在具體教學環(huán)節(jié)中要積極引導學生說出疑問，通過質(zhì)疑、驗證的過程培養(yǎng)學生的思維能力。[2]

三、利用思維導圖，訓練發(fā)散思維

在日常教學時，教師可以通過思維導圖的形式訓練學生的發(fā)散思維，一方面有利于學生形成知識網(wǎng)絡，將相關聯(lián)的知識形成一個完整的體系，并且通過圖像形式加深印象，掃除盲點，另一方面思維導圖本身就是思維訓練的重要輔助工具，學生在學習使用思維導圖的過程中能夠提高思維能力，尤其是部分題目可能涉及諸多解題方法，學生通過思維導圖可更全面地總結，以圖像為載體表現(xiàn)思考過程，對學生思維能力的提升具有重要作用，且能夠極大提高教學效率和綜合效用。具體舉例來說，教師在講授關于“三角形”的內(nèi)容時，可以通過思維導圖的方式來總結不同三角形的特征，將所有知識點進行網(wǎng)狀串聯(lián)，讓學生的直觀認知更加清晰，并且通過了解其不同點來更加深入理解不同三角形的內(nèi)在屬性，在此過程中體會數(shù)學思維。總而言之，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要來使用思維導圖，訓練學生的發(fā)散思維，在潛移默化的教學過程中提升學生的思維能力。

四、關注解題步驟，注重邏輯能力

在日常教學過程中，教師還可以通過重點觀察、糾正學生的解題步驟來培養(yǎng)思維能力，分析其中存在的問題，并根據(jù)實際情況進行重點引導和培養(yǎng)，有利于學生思維能力的提升。具體來說，教師可以根據(jù)學生的解題邏輯來發(fā)現(xiàn)其思維特征，尤其是在解題錯誤、走彎路的情況下，可細致分析解題步驟，發(fā)現(xiàn)其中的癥結，包括思維混亂、知識點理解不到位等問題，有的放矢地進行專項講解和教育。一方面來說，教師可以引導學生口述解題思維，用語言來描述自己在面臨各類題目時所想到的知識點和步驟，逐漸培養(yǎng)學生形成清晰的解題邏輯;另一方面，教師可以通過日常的作業(yè)、考試來發(fā)現(xiàn)學生在思維方面存在的問題，并根據(jù)實際情況進行重點攻克，幫助學生消除知識盲區(qū)，培養(yǎng)學生的思維能力，也能夠有效提高綜合教學效用。舉例來說，教師在講授關于“一元二次方程”的內(nèi)容時，可以通過觀察學生的解題步驟來了解其掌握情況，若第一步為“轉化”，比如通過配方法轉化為兩個一次方程，則思維相對清晰，若解題步驟出現(xiàn)繞彎路現(xiàn)象，則可能解題思維不清晰、知識點理解不深刻，教師可以重點講解?？偠灾?，教師可以重點關注學生的解題步驟，針對性地培養(yǎng)學生的思維能力。

本文通過分析在初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)對策，包括引導學生動腦來培養(yǎng)思維意識、鼓勵學生質(zhì)疑并自主探索驗證、利用思維導圖形式來訓練發(fā)散思維、關注解題步驟來提升學生的邏輯能力，希望能夠?qū)υ擃I域的研究和進步起到正面促進作用。

參考文獻：

[1]王建英.初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2011（28）：68-69.

[2]廖青明.淺談初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教師），2019（5）：1.