談初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

陶新祥

摘 要：新課改的廣泛開展，使學科的教學目標從單純的知識講解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主能力的培養(yǎng)。學科內(nèi)容的不同，導(dǎo)致學生的學習方法也存在本質(zhì)上的不同，這也無疑增加了學生自主學習能力培養(yǎng)的難度。初中歷史中蘊含了豐富的人文知識，傳統(tǒng)教學理念的限制，導(dǎo)致學生參與課堂的積極性不高，這也無疑降低了學生的自主學習能力?；诖?，初中歷史教學工作者一定要突破傳統(tǒng)教學理念的障礙，逐步改進教學手段，為培養(yǎng)學生的自主學習能力推波助瀾。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學習;應(yīng)用策略

新課程標準提出了“以人的發(fā)展為本”的教學理念，提倡引導(dǎo)學生進行自主學習。作為初中必修課程的歷史科目，也應(yīng)當在新課程標準的指導(dǎo)下進行改進，積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學目標，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師需要在實施教學的基礎(chǔ)上，積極了解學生對哪個部分的歷史知識感興趣，并以此作為切入點，指導(dǎo)學生充分掌握歷史知識背后蘊含的人文知識，吸引更多的學生參與進來，充分發(fā)揮其在教學課堂上的主體性，培養(yǎng)其自主學習和探究能力。

一、激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生變被動為主動

傳統(tǒng)歷史教學模式極為死板，教師在課堂上的所有授課行為都以讓學生記住重要歷史事件的時間、意義、人物或者教訓(xùn)為主。這種教學目標導(dǎo)致教學過程過于死板與枯燥，同時讓學生產(chǎn)生了歷史學科只需要背就可以掌握的印象，不利于讓學生對歷史學科產(chǎn)生興趣。但是這并不意味著歷史學科沒有吸引學生的能力，歷史學科作為對歷史事件的記錄，本身存在故事性和記敘性特點，每一項歷史事件都可以作為一個故事。初中階段學生的好奇心依舊旺盛，教師可以改變教學模式，將知識重點穿插在歷史故事中，讓學生在快樂的學習過程中記憶重要歷史事件、人物、時間，讓學生產(chǎn)生對歷史學習的興趣。教師還可以適當?shù)刂v解一些未在課本上出現(xiàn)的野史，用更加充滿趣味性的故事對課堂節(jié)奏進行調(diào)節(jié)，讓學生產(chǎn)生“歷史很有意思”的想法，讓學生主動地去了解歷史事件，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力與思想，幫助學生提升歷史水平。

二、改變課堂氛圍，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

自主學習能力培養(yǎng)的另一項要求就是讓學生敢于質(zhì)疑、敢于提問。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師在講臺上講授知識，學生被強制灌輸，并將教師講授的重點內(nèi)容記錄在課堂筆記上，這種教學模式枯燥、乏味，課堂上無處不蔓延這壓抑、枯燥的氣息。為了突破傳統(tǒng)教學課堂的束縛，教師要采取多樣化的教學手段取而代之。

改變課堂氛圍是一項艱巨的任務(wù)，但是歷史學科作為擁有極強思想性的文科學科，為改變課堂氛圍提供了良好的基礎(chǔ)。歷史作為對過去事件進行記錄與評判的學科，本身具有極強的可討論性，教師對于課堂氛圍的改變可以從課堂開始，在課堂上鼓勵學生大膽地表達看法。在步入初中后，學生的社交范圍擴大，在日常的生活和學習中，也逐步改變了自己對人和事物的看法，形成了自己的三觀，而且可能有些叛逆，但是仍然渴望教師的認可。教師要充分滿足學生的好奇心，鼓勵學生大膽提出自己的真實看法，表達自己對事物和歷史知識的看法，教師可以根據(jù)學生看法的正確性發(fā)表評論，同時糾正學生錯誤看法，讓學生培養(yǎng)正確三觀的同時培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。

三、組織課堂探究學習活動

只要不斷地實踐、不斷地練習，才能夠從根本上提升學生的自主學習能力，而在該教學目標的指導(dǎo)下，我們應(yīng)不斷地給予學生更多的實踐機會。在實踐過程中，教師通過向?qū)W生布置學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中體會整個過程所蘊含的樂趣。與常規(guī)的學習方法不同，自主探究式學習以“探究”為主，將課堂的話語權(quán)交給學生，由學生獨立完成，一旦學生出現(xiàn)任何困擾時，教師作為參與者參與其中，在完成教師布置的教學任務(wù)后，學生結(jié)合自身的理解，在充分掌握相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己探究學習的結(jié)果，并對所學習的歷史知識加以概括。在初中階段，學生對于事物的好奇心不減，任何新奇的事物都會激發(fā)學生學習和探索的欲望，借此機會，教師可以組織開展主題活動，指導(dǎo)學生積極探究。

比如，在“絲綢之路”的學習課堂上，教材中對絲綢之路的具體分布情況予以標注，并針對疑難內(nèi)容進行文字解釋。在結(jié)合中學生具備自主學習能力的基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)的問題，比如“絲綢之路的具體分布路線是什么樣，途經(jīng)哪些地區(qū)”等問題，并將班級所有學生進行分組，進行小組討論。在整個自主探究學習的過程中，學生作為課堂的主體對所學內(nèi)容進行概括和分析，并針對相關(guān)內(nèi)容提出自己的真實看法，從根本上促進了學生自主學習能力的提升。學生在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分掌握了教材中分布的主要知識點，在腦海中形成嚴密、復(fù)雜的知識網(wǎng)，在整個課堂討論的過程中，不僅提高了學生的思維能力，還有助于學生之間的交流，達到事半功倍的效果。

自主學習是新時代學生應(yīng)當具備的優(yōu)秀品質(zhì)與能力，歷史學科作為靈活性與趣味性兼?zhèn)涞膶W科，是培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)秀學科。教師需要改變教學理念，培養(yǎng)學生興趣與質(zhì)疑精神，讓學生真正參與到課堂中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生自主學習能力的提升是一個循序漸進的過程，需要教師不斷立足于學生目前的自主學習情況，結(jié)合歷史教學的主要內(nèi)容進行教學方式和教學手段的創(chuàng)新，將學生自主學習能力的培養(yǎng)滲透到歷史教學的各個階段、各個過程中。

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