在初中生物教學中滲透社會責任感的有效途徑

摘 要：社會責任是生物學科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，針對目前學生普遍存在的社會責任感缺失的現(xiàn)象，結(jié)合學生的心理發(fā)育特點和生物學科的特點，提出如何在教學中滲透社會責任感的教育，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：社會責任感;初中生物;核心素養(yǎng)

一、背景及問題

從古至今，在我國社會發(fā)展中不乏具有社會責任感的人，從岳飛的精忠報國，到抗日戰(zhàn)爭涌現(xiàn)的大批革命烈士，正是由于具有強烈的社會責任感促使他們擊退敵人，保家衛(wèi)國。隨著教育部“學科核心素養(yǎng)”這一概念的提出，核心素養(yǎng)逐漸成為評價學生的重要標準和導向。核心素養(yǎng)是科學育人價值觀的集中體現(xiàn)，是通過學習逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學科核心素養(yǎng)包括四個方面：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。因此，社會責任教育不論在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是作為中華傳統(tǒng)美德的構(gòu)成中都具有不可或缺的地位。

學生每天從網(wǎng)上、手機等渠道獲得的信息五花八門，價值觀也受到潛移默化的影響。隨著經(jīng)濟條件的改善，學生卻越來越缺乏社會責任感，如對他人漠不關(guān)心，對國家大事置身事外，自私自利，逃避責任，社會意識參與淡薄等。青少年是祖國未來的接班人，教育部也提出生物學科核心素養(yǎng)的基本理念，其中有一項就是要落實學生的“社會責任”的培養(yǎng)，因此加強對學生的社會責任感的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、教學中滲透社會責任感的有效途徑

1.善于挖掘教材中隱形資源

教材是教學的主要依據(jù)，除了生物學重要概念以外教材還體現(xiàn)了社會責任感形成的隱形資源。每篇新課的開頭，教材設(shè)計了“想一想，議一議”，如人教版七上在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”提到了DDT農(nóng)藥的使用，由于食物鏈的富集作用，連南極生物的體內(nèi)也含有DDT，從而引起學生的思考。生態(tài)系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，人類的行為也會通過食物鏈影響到其他生物的生存，人類要反思自己的行為。在章節(jié)的課后，教材還設(shè)置了“科學·技術(shù)·社會”，介紹了“生物圈Ⅱ號”?！吧锶Β蛱枴蹦M了人類生存的生態(tài)環(huán)境，但是這個生態(tài)系統(tǒng)只維持了一年就崩潰了。這告訴我們，地球是目前人類賴以生存的唯一家園，有利于培養(yǎng)學生的生命意識和環(huán)保意識。

2.聯(lián)系社會熱點，關(guān)注國家大事

生物是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的自然學科。生物學科源自現(xiàn)實生活，并指導生活實踐。教師在教學時，應將生物學知識與生活聯(lián)系起來。如在教授八下第八單元健康地生活第一節(jié)“傳染病及其預防”時，傳染病的流行基本環(huán)節(jié)和預防措施是本節(jié)課的重點。傳染病的預防措施分為三種：控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群。如戴口罩主要屬于切斷傳播途徑，將傳染病患者隔離屬于控制傳染源。在這種實際情境的參與下，引導學生關(guān)注實事，關(guān)注生命健康，為自己的生命負責，為他人負責！

此外，有些試題與社會熱點息息相關(guān)，教師也可以加以利用。例如，2020年福建省生物中考試題第30題，這道題涉及“稻田養(yǎng)蟹”的新型生態(tài)種養(yǎng)模式。命題者以陳星飛、張增杰發(fā)表在《應用生態(tài)學報》的稻田養(yǎng)蟹模式的生態(tài)經(jīng)濟分析這一文章為依據(jù)，將時事熱點與科技論文結(jié)合進行命題。學生需要從給出的食物網(wǎng)分析水稻和河蟹之間的關(guān)系，水稻能為河蟹間接提供營養(yǎng)物質(zhì)和棲息環(huán)境，河蟹能幫水稻去除害蟲和雜草，其產(chǎn)生的糞便又能提高土壤肥力。最后，與傳統(tǒng)的施肥相比，讓學生作出判斷，這一生態(tài)種養(yǎng)模式更環(huán)保、更經(jīng)濟。在關(guān)注社會的過程中，引導學生應用生物學知識去解釋生物學現(xiàn)象，順其自然地實現(xiàn)社會責任感的滲透。

3.豐富第二課堂

豐富的學習形式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的動手實踐能力，避免“填鴨式”枯燥的教學，因此教師應在課余時間多種形式的課外活動。研究表明，通過課外實踐活動，學生親身參與，能夠開闊視野，在實踐中有所感悟。

如在學習了種子萌發(fā)的過程后，可以指導學生展開“污水對綠豆種子萌發(fā)的影響”探究實驗。隨著城市的發(fā)展，生活污水和工業(yè)廢水時刻影響著周邊河流的水質(zhì)，進而影響水中生物的生長發(fā)育。通過設(shè)計對照實驗，可以得出污水處理組的綠豆種子的萌發(fā)率明顯低于對照組的萌發(fā)率。學生真切地體會到水污染對生物生長發(fā)育的影響，有的動物甚至會出現(xiàn)畸形或死亡，從內(nèi)心自發(fā)形成保護水資源的意識，提高保護環(huán)境的社會責任感。

三、結(jié)語

提高學生的核心素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展是新時代對學生的要求，教師要在利用各種手段在教學中滲透社會責任感教育，幫助學生形成良好的思想品質(zhì)和正確的價值觀，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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注：本文系2019年漳州市基礎(chǔ)教育課程教學研究課題“生物學教學中提高學生社會責任核心素養(yǎng)的探究”（編號：ZPKTY19025）研究成果。

作者簡介：孫小玲，女，福建漳州龍海人，福建漳州華僑中學（漳州三中分校），初中生物教師，一級教師，本科，研究方向：教育教學。