培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀能力

劉志兵

摘 要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置和相當(dāng)大的比重，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要手段。由于語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，需要學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行不斷的積累、感悟、體驗(yàn)和鍛煉。其中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是一個(gè)有效的途徑。對(duì)此，教師應(yīng)積極探究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀能力;語(yǔ)感;提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.093

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，是將表達(dá)思想的語(yǔ)言同自己的思想聯(lián)結(jié)成為一體的過(guò)程，使個(gè)體對(duì)語(yǔ)言文字理解達(dá)到自動(dòng)化程度，實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，不是靠著詞典的注釋和教師的講解，而是靠個(gè)體心靈對(duì)語(yǔ)言文字的一種特有的感覺(jué)——語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)性的感知能力和對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的審美能力，是人們對(duì)語(yǔ)言文字具有強(qiáng)烈的敏感性。培養(yǎng)深刻、豐富、靈敏的語(yǔ)感能力，也就是在塑造具有深刻感覺(jué)力的豐富、全面的人。而且，以語(yǔ)感為突破口，可以提高整個(gè)人的文化心理素質(zhì)。所以培養(yǎng)語(yǔ)感能力，應(yīng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和核心。下面，筆者就對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感淺談以下幾點(diǎn)。

一、感知階段

教師教學(xué)一篇課文時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。通過(guò)教師范讀和學(xué)生通讀兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效讓學(xué)生從整體上領(lǐng)悟課文。

1.教師范讀。進(jìn)入教學(xué)時(shí)，教師一方面運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言有感情地范讀，另一方面借助教學(xué)媒體（如電腦光碟、插圖等）再現(xiàn)文章所描述的情景，這樣學(xué)生在欣賞的同時(shí)對(duì)文章也有了感性的認(rèn)識(shí)，為感知文字形成理性認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)生通讀。以默讀或自由讀形式進(jìn)行，分兩步完成：第一遍讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;第二遍讀課文，能說(shuō)出課文主要講了什么，并分好段落，能概括出每個(gè)段落的主要內(nèi)容。這兩步都要求教師有針對(duì)性進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。

教師通過(guò)對(duì)課文的范讀欣賞和學(xué)生通讀，實(shí)際上已幫助學(xué)生完成了對(duì)課文整體內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生深入探究課文的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)方法相對(duì)于那些事先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)好的一連串問(wèn)題，在上課時(shí)再逐一問(wèn)出來(lái)，問(wèn)完了也完成對(duì)課文段落的分析、理解的教學(xué)方法具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎温浞治霾蛔⒅刈寣W(xué)生整體感悟課文，整堂課都是教師以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學(xué)生的思維活動(dòng)。一言以蔽之是一個(gè)“牽”字，這樣教師“牽”得辛苦，學(xué)生“走”得難受。學(xué)生根本沒(méi)有心思去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，沒(méi)有心思細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，沒(méi)有心思體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的思想感情。因此，上完課后學(xué)生對(duì)課文仍然很陌生，連課文都讀得不流利，語(yǔ)言文字內(nèi)化的目標(biāo)更是遙不可及，所以整體感知是語(yǔ)言文字內(nèi)化的基礎(chǔ)。

二、品悟階段

當(dāng)教師對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)后，就要針對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步體味、領(lǐng)悟，突破課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全篇課文就迎刃而解了。

1.品詞。對(duì)于課文中集中體現(xiàn)思想內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，用得特別貼切的精美詞語(yǔ)以及沒(méi)有學(xué)過(guò)難以理解的詞語(yǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用“比較、析義、深摳”等方法，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的精妙之處。如《古井》講的是“我們村”的鄉(xiāng)親們?cè)鯓訌墓啪锶〉蒙娜?，他們的品格又是怎樣受到古井的思想陶冶，而全文關(guān)鍵詞則是“哺育”。在感知階段，學(xué)生知道“哺育”是“哺養(yǎng)”和“教育”的含義，但至于課文怎樣運(yùn)用“哺育”這個(gè)詞統(tǒng)領(lǐng)文章的結(jié)構(gòu)以及它所蘊(yùn)涵的精辟之處，學(xué)生還沒(méi)有感悟到。于是，教師可讓學(xué)生思考文章從哪個(gè)方面講古井“哺育”鄉(xiāng)親，學(xué)生品讀第2自然段之后知道作者從時(shí)間、人數(shù)、聲音、路面四個(gè)方面加以描述。這時(shí)，教師又可以提出：作者是如何寫(xiě)“鄉(xiāng)親們幫助老人解決用水困難”的，“為什么要幫助老人抬水”“為什么不肯接受報(bào)酬”。學(xué)生通過(guò)思考—品讀—討論，領(lǐng)悟到古井提供生命的泉水就是“哺”，陶冶品格、教會(huì)做人就是“育”，整篇課文都是圍繞“哺”與“育”兩方面去描述的。這樣學(xué)生就能品味到“哺育”這關(guān)鍵詞的韻味，就能更好地領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情，就能體會(huì)到作者利用“哺育”一詞進(jìn)行布局謀篇的精妙之處。這樣文章理解透徹，詞語(yǔ)的運(yùn)用技巧也達(dá)到內(nèi)化，為“自動(dòng)化”打下基礎(chǔ)。

2.析句。即抓住含義深刻或生動(dòng)形象或位置重要的重點(diǎn)句深入開(kāi)掘。教師應(yīng)先讓學(xué)生采用“疏通句義”“弄清句式”“了解運(yùn)用”等方法，逐步深入領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵。然后，教師可讓學(xué)生運(yùn)用“改變句式”“變換句型”“改換寫(xiě)法”等方法品味賞析作者造句子的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中“那鳥(niǎo)的天堂，的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句，在學(xué)生熟讀課文基礎(chǔ)上，教師可提出問(wèn)題：“鳥(niǎo)的天堂”指什么？這句話的含義是什么？這句話是什么句式？如改換成陳述句，語(yǔ)氣有什么不同？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生在推敲中體味句子的意蘊(yùn)以及對(duì)篇章所起的作用。

3.解段。即從句間關(guān)系入手，理清一個(gè)段的思路。教師可讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上給自然段分層，從中領(lǐng)悟句間關(guān)系，并掌握一些常見(jiàn)的段式，然后再思考段與篇的關(guān)系，理清作者謀篇布局的思路，最后抓住精彩語(yǔ)段，品味寫(xiě)作技巧。比如，可以品味運(yùn)用各種修辭方法的生動(dòng)描述;可以品味抓住人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě);可以品味布局謀篇的獨(dú)具匠心等。如《飛奪瀘定橋》一文中寫(xiě)奪橋困難時(shí)，先讓學(xué)生分層，理解分總段式，然后弄清分寫(xiě)時(shí)分別從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)（橋、水、城），通過(guò)以上梳理理解句間關(guān)系;再思考這里寫(xiě)出了什么？對(duì)文章中心起什么作用？就能理解段篇之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生去品讀、評(píng)讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感，提高讀書(shū)的鑒賞力，體會(huì)文章的原汁原味。

三、積累階段

熟讀精思方能感悟語(yǔ)言，熟讀成誦方能積累語(yǔ)言，因此，要讓學(xué)生通過(guò)讀把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言換成一種有聲的口頭語(yǔ)言;通過(guò)讀把不熟悉的語(yǔ)言變成熟悉的語(yǔ)言，再深入感受到語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)其中的布局謀篇，遣詞造句的精妙，從而使學(xué)生積累大量的語(yǔ)言材料。但絕不能讓學(xué)生感受到是一種負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生把吟誦看作一種享受，讓學(xué)生一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)深切，還希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。

因此在背誦詩(shī)歌時(shí)，可讓學(xué)生看著彩圖或光碟并配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，學(xué)生一邊背一邊展開(kāi)聯(lián)想，使抽象的語(yǔ)言文字變得進(jìn)一步具體生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生再一次在這具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象中感悟到語(yǔ)言背后的深?yuàn)W與美妙，去捕捉作者心靈震撼的瞬間。與此同時(shí)，學(xué)生還可借助語(yǔ)言的工具性將體味到細(xì)膩的、敏感的情感通過(guò)吟誦完整表達(dá)出來(lái)，這樣又是一次感悟語(yǔ)言的過(guò)程。如果是故事性較強(qiáng)的記敘文可采用復(fù)述或表演課文劇等方式來(lái)達(dá)到背誦目的。學(xué)生在復(fù)述或表演過(guò)程中，潛移默化地把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化。

四、遷移階段

遷移階段引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要是通過(guò)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。由于學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，逐步地形成了對(duì)語(yǔ)言文字的悟性，有了這種悟性，亦必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語(yǔ)言中的優(yōu)劣高下，從而逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地使用語(yǔ)言。

1.字詞的遷移。小學(xué)生應(yīng)掌握的漢字約2500個(gè)，由生字組成的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、成語(yǔ)就更多了。為了讓學(xué)生積累更多語(yǔ)言原材料，可指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)分門(mén)別類(lèi)地歸納起來(lái)，并運(yùn)用歸類(lèi)后的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。如“五光十色”和“萬(wàn)紫千紅”都可歸為“表事物顏色多”這一類(lèi)，但“五光十色”多形容具有光的反射的事物，因此這兩個(gè)詞就不能換用，學(xué)生對(duì)字詞通過(guò)認(rèn)識(shí)—理解—?dú)w類(lèi)—比較—運(yùn)用，逐漸把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)而在用這些詞語(yǔ)時(shí)能夠恰如其分地表情達(dá)意。

2.句段的遷移。以課文精彩的句段為依據(jù)，設(shè)計(jì)小練筆，并注重練后評(píng)議，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和提高寫(xiě)作的技巧。如可進(jìn)行段式仿寫(xiě)，修辭方法仿寫(xiě)，語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)仿寫(xiě)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用仿寫(xiě)等。如《高大的皂莢樹(shù)》中有一個(gè)句子：“好大的皂莢樹(shù)啊，我們六個(gè)小朋友手拉手，才能把它抱住;好茂盛的皂莢樹(shù)啊，它向四面八方伸展的樹(shù)葉，差不多可以陰蓋住我們整個(gè)小操場(chǎng)?！睂W(xué)生在朗讀和分析后知道這句話的寫(xiě)作特點(diǎn)是：先贊嘆突出事物特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)體現(xiàn)事物特點(diǎn)，就可對(duì)學(xué)過(guò)的《頤和園》一文內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下仿寫(xiě)：好長(zhǎng)的走廊啊，……;好美的走廊啊，……。

3.篇章的遷移。小學(xué)生要學(xué)習(xí)大約300篇的課文，如何運(yùn)用好這些范文呢？首先歸納出共同要素，提示若干篇同類(lèi)課文讓學(xué)生去比較，課堂教學(xué)就會(huì)形成遷移機(jī)制，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。如記敘文可以分為敘事、記人、寫(xiě)景、狀物四大類(lèi)。敘事的課文大都按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，而且高潮部分寫(xiě)得具體詳細(xì);記人的課文大都要抓住人的幾件主要事來(lái)寫(xiě)，而且可透過(guò)描寫(xiě)人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人的性格;寫(xiě)景、狀物的課文抓景物、事物某個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，而且把感情融于景物之中。其次，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，形成對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)自動(dòng)化。如《撈鐵?！愤@篇記事文章詳略得當(dāng)，善于選取材料表現(xiàn)中心，于是可設(shè)計(jì)訓(xùn)練題如登山、炒菜、拔河比賽等進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

綜上所述，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)段落分析法教學(xué)，學(xué)生的整體朗讀水平要比感悟型教學(xué)法低，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是多么重要。在語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中，給予學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀、去感受，學(xué)生很容易就進(jìn)入課文情境，進(jìn)入各類(lèi)角色，靈活轉(zhuǎn)換視角（課文中的原型人物視角，作者視角，讀者的視角和學(xué)習(xí)者視角等），全方位、多層面地獲取真切感受，做到我心入書(shū)，書(shū)入我心。作文時(shí)，能從實(shí)用出發(fā)，合理借鑒，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)所得去真實(shí)敘事?tīng)钗?，表情達(dá)意，內(nèi)容和方式做到真實(shí)寫(xiě)練，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海虹.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感 提高閱讀能力[J].新一代（理論版），2020（1）.

[2]王婷.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力初探[J].云南教育（小學(xué)教師），2019（7）.

[3]陳軍君.培養(yǎng)語(yǔ)感，提升學(xué)生閱讀能力[J].都市家教（上半月），2017（4）.

[4]武海彬.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感 提高學(xué)生閱讀能力[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（z1）.