農(nóng)村小班額背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

姚成毅

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的需要，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力，并提上了工作日程。但是在農(nóng)村小班額的教育背景下，推行自主學(xué)習(xí)還存在著一些問(wèn)題，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有給學(xué)生做出學(xué)法指導(dǎo)，難以提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班額;小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.043

現(xiàn)如今，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村學(xué)校的生源逐漸減少，出現(xiàn)了很多小規(guī)模學(xué)校和小班額課堂。在農(nóng)村小班額背景下，數(shù)學(xué)教師在備課、上課的環(huán)節(jié)中下了不少功夫，但是教學(xué)效果并不理想。究其原因主要是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校受教育理念和教學(xué)環(huán)境的影響，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能做到很好的消化和吸收。因此，教師要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，肯定小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思維，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中。筆者首先分析農(nóng)村小班額小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出具體的實(shí)施措施。

一、農(nóng)村小班額小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在農(nóng)村小班額背景下，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育思想的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，仍沿襲傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的教學(xué)模式，忽視小學(xué)生主體性的發(fā)揮。特別是在學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講的越細(xì)，小學(xué)生就掌握的越牢固，課堂教學(xué)效率越高，忽視了自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，要想提高整體教學(xué)水平并不是一件容易的事。為此，很多教師在工作考核的壓力下，把數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)成最為重要的目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中沒(méi)有融入自主學(xué)習(xí)的理念，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定自己的學(xué)習(xí)方式和方法，為自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。但在農(nóng)村小班額的教學(xué)中，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，很多小學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴(lài)，上課時(shí)跟著教師的思路走，只是被動(dòng)聽(tīng)課，不開(kāi)動(dòng)腦筋，教師講什么就聽(tīng)什么，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到難題時(shí)，他們就會(huì)求助教師，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信。還有的小學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好了就行了，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）部分家長(zhǎng)干預(yù)學(xué)生自學(xué)

在日常生活中有這樣一種現(xiàn)象：父母越是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲焕硐?，反倒是那些看似家長(zhǎng)不怎么關(guān)心的孩子的成績(jī)反而越優(yōu)秀。其實(shí)，這與家長(zhǎng)的教育方式有著很大的關(guān)系。很多家長(zhǎng)害怕自己的孩子輸給別人，因而對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)分干預(yù)。很多家長(zhǎng)為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)進(jìn)行陪讀和報(bào)課后輔導(dǎo)班，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)總是幫忙去解決，增加了孩子對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)感，使孩子失去自主學(xué)習(xí)的能力。還有些小學(xué)生是農(nóng)村留守兒童，家境較困難，且要擔(dān)負(fù)一定的家務(wù)，無(wú)形中壓縮了他們的自學(xué)時(shí)間。

二、農(nóng)村小班額小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）改變傳統(tǒng)觀念，提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

我們處于一個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，知識(shí)總量每天都在以成倍的速度遞增。為了趕上知識(shí)更新的速度，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。無(wú)論知識(shí)更新有多快，都可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效掌握。為了實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展均衡，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，讓農(nóng)村的小學(xué)生也能享受到最先進(jìn)的知識(shí)成果，農(nóng)村小學(xué)教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，樹(shù)立以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念，秉承以小學(xué)生為中心的思想;教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者;教師的職責(zé)不再是讓小學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是要讓小學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要把處理數(shù)學(xué)知識(shí)的能力教給小學(xué)生，教會(huì)小學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，知道怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣記筆記、怎樣聽(tīng)講、怎樣復(fù)習(xí)最有效、怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃更合理，為小學(xué)生提供施展才能的空間和機(jī)會(huì)。在小班額里，數(shù)學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生少，這樣也給教學(xué)提供了便利，可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，認(rèn)真聽(tīng)取每一位小學(xué)生的意見(jiàn)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，因?yàn)槿魏我婚T(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都不僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)探索知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，增強(qiáng)獨(dú)立思考和自主探究的能力，擺脫對(duì)教師和家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)依賴(lài)。教師在教學(xué)中要把握農(nóng)村小學(xué)生的內(nèi)心世界，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將自主學(xué)習(xí)融入其中，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、發(fā)言和討論，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）開(kāi)展小組合作，共同探究完成任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，能夠很好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小組合作中，小學(xué)生各有分工、相互促進(jìn)，在小組成員的共同努力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮小學(xué)生的聰明才智。小學(xué)生們并不是彼此孤立地，而是為了能夠更快更好地完成共同的目標(biāo)，分工協(xié)作，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索，增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。然而，在農(nóng)村受教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、實(shí)際學(xué)情和小班額教學(xué)的影響，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的效率并不高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。首先，教師要做好分組的細(xì)節(jié)工作，在分組時(shí)要明確組員的異質(zhì)性，讓基礎(chǔ)好的小學(xué)生來(lái)帶動(dòng)其他組內(nèi)成員。教師還要考慮性格的搭配，每組都需要有一兩個(gè)外向性格的小學(xué)生來(lái)活躍組內(nèi)氣氛，使小學(xué)生都能參與到討論中，通過(guò)互相交流，共同探討形成小組的學(xué)習(xí)成果，提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。其次，教師要把握好小組合作教學(xué)的運(yùn)用時(shí)機(jī)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用小組合作教學(xué)，這就需要教師要在課下做好充足的課前準(zhǔn)備，在備課時(shí)要明確哪些教學(xué)內(nèi)容是適合小組合作教學(xué)的，而且為了其能夠順利開(kāi)展，應(yīng)該用什么方法來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情。最后，教師要對(duì)小學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題和想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)還要多鼓勵(lì)小學(xué)生提出問(wèn)題，只有小學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能夠在解決問(wèn)題時(shí)更加順利。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，這是需要教師在今后的教育教學(xué)工作中不斷探索的。

（三）提倡動(dòng)手操作，鍛煉實(shí)踐探究能力

教育是“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能更為重要，而培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑就是動(dòng)手操作。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠記憶和模仿，而是要靠動(dòng)手實(shí)踐和自主探索，只有親自動(dòng)手操作，小學(xué)生才能親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，才能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中尋找觀察和操作的機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。小學(xué)生在親自動(dòng)手操作和參與的過(guò)程中充滿(mǎn)了自豪和快樂(lè)，享受到了成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合小學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境，引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)手操作的基礎(chǔ)上構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的框架。特別是對(duì)于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)構(gòu)建直觀的空間模型，使其在教師的引導(dǎo)下由形象到抽象、由局部到整體，把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐層展開(kāi)，拓展自己的空間思維，為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。

（四）利用農(nóng)村資源，深化學(xué)習(xí)效率

農(nóng)村的生活和城鎮(zhèn)有很大的差別，而數(shù)學(xué)教材內(nèi)的很多例子都遠(yuǎn)離農(nóng)村生活，使得農(nóng)村的小學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感覺(jué)很陌生，理解起來(lái)也比較困難，導(dǎo)致他們無(wú)法進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，只能依靠教師的強(qiáng)制灌輸。此外，小學(xué)生的注意力經(jīng)常是游離于課堂之外的，阻礙小學(xué)生的自主發(fā)展?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師要注重挖掘農(nóng)村各種可以利用的資源為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，將小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和事物引入數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，從而啟發(fā)小學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問(wèn)題，主動(dòng)地從生活中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)。農(nóng)村小班額背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)也有著一定的優(yōu)勢(shì)，教師可以結(jié)合農(nóng)村的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，把數(shù)學(xué)課堂由室內(nèi)搬到室外，為小學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，利用大自然開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸產(chǎn)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師還可以為小學(xué)生布置生活化的作業(yè)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是一朝一夕的事，特別在農(nóng)村小班額的背景下，還需廣大數(shù)學(xué)教師不斷研究，不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合農(nóng)村及小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段做出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，突出小學(xué)生的主體地位，給小學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使小學(xué)生可以受益一生。

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