基于工作室模式下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

隋麗娜 蔡永華 于萬國 郭立峰

新工科背景下本科階段大數(shù)據(jù)應用開發(fā)人才培養(yǎng)剛剛起步，培養(yǎng)模式參差不齊，本文聚焦基于工作室平臺培養(yǎng)跨界復合型大數(shù)據(jù)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式研究，探索工作室平臺下基于大數(shù)據(jù)應用開發(fā)的工作室課程體系開發(fā)和人才培養(yǎng)，工作室內權責分明，嚴進嚴出，以應用項目為抓手，引導合作學習、自主學習和終生學習，實施跨專業(yè)培訓與合作，融合交叉學科，助推第二課堂，以賽促教、對接與服務地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)，提高大數(shù)據(jù)開發(fā)應用人才培養(yǎng)的針對性和整體水平。

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)〔2015〕7號）中指出要創(chuàng)新應用型技能型人才培養(yǎng)模式，建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學。同時教育部積極推進新工科建設，以大數(shù)據(jù)為基礎構建的新型信息化催生了新工科產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育改革，其中大數(shù)據(jù)應用開發(fā)人才培養(yǎng)是關鍵，而高校對應的人才培養(yǎng)模式也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，面向新工科理念的行業(yè)需求， 基于工作室平臺進行的大數(shù)據(jù)應用開發(fā)人才培養(yǎng)模式亟需研究?；诠ぷ魇业膭?chuàng)新人才培養(yǎng)模式有利于學校轉型發(fā)展，探索“工作室”人才培養(yǎng)模式，開展師生共創(chuàng)，可以加強應用型人才培養(yǎng)，切實提升大學生應用創(chuàng)新素質水平，對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式研究有理論意義，對促進高等教育教學工作提升，提高教學質量有應用價值。

在工作室平臺下以服務地方的大數(shù)據(jù)應用開發(fā)項目為載體，構建人才培養(yǎng)的真實任務，通過工作任務的參與、互動、實踐，積累融合專業(yè)領域的經(jīng)驗和知識，并且以項目為主線貫穿于工作室教學、技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽、實戰(zhàn)鍛煉等人才培養(yǎng)體系各個環(huán)節(jié)，同時以工作室為平臺圍繞項目開展系列第二課堂的實踐活動。大數(shù)據(jù)應用開發(fā)因為涉及到大數(shù)據(jù)采集與整合、數(shù)據(jù)分析與挖掘、 應用軟件的設計與開發(fā)，所以工作室項目需要融合數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)、應用統(tǒng)計學專業(yè)甚至數(shù)學專業(yè)背景，工作室成員由不同專業(yè)學生構成，學生在項目中形成多學科交叉專業(yè)的知識體系，最后培養(yǎng)出能從事大數(shù)據(jù)有關的開發(fā)和應用的復合型人才。具體實施方案如下：

一、工作室組織架構及職責

工作室主要包括教師團隊、學生團隊，社團團隊，課程開發(fā)團隊，三庫建設團隊等。工作室首先要有專業(yè)的教師團隊，工作室教師需具有扎實的理論與實踐基礎，最好有老中青三代教師、校內外專家和企業(yè)導師，共同來支撐人才培養(yǎng)，即有經(jīng)驗的傳承，又有創(chuàng)新的融合，既能負責項目的統(tǒng)籌也能引領學生成長，引領工作室學生做好職業(yè)前景規(guī)劃。學生團隊的成長也很重要，工作室的最終目標仍然是培養(yǎng)人才，并且培養(yǎng)有大數(shù)據(jù)專業(yè)技能、有應用開發(fā)能力的人才，那就要以學生為主體，以學生的產(chǎn)出為最終目標，所以學生的團隊建設和成長顯得格外重要。社團團隊是工作室下設的社團部門，由多個不同專業(yè)背景和不同年級的學生構成，一方面為大數(shù)據(jù)應用人才培養(yǎng)提供支持和服務，一方面可以在人才培養(yǎng)中提供融合創(chuàng)新的可能。課程開發(fā)團隊主要研究國內外各類大數(shù)據(jù)應用開發(fā)相關的知識體系和大數(shù)據(jù)相關競賽規(guī)則，開展人才培養(yǎng)所需的課程體系開發(fā)。三庫建設團隊是研究建設專業(yè)師資庫、大數(shù)據(jù)項目庫、學生人才庫的建設工作。

二、開展跨專業(yè)合作培訓、引導跨學科自主學習。

結合數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)主干課程，開展跨專業(yè)合作培訓、引導學生跨學科自主學習，堅持以“學生為中心、成果為導向、持續(xù)改進”，培養(yǎng)具備大數(shù)據(jù)工程項目的系統(tǒng)集成能力、應用軟件設計和開發(fā)能力，能夠從事行業(yè)大數(shù)據(jù)分析、處理、服務、開發(fā)、系統(tǒng)集成與維護等工作，重點是基于大數(shù)據(jù)結合軟件開發(fā)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)可以從事大數(shù)據(jù)應用開發(fā)等工作的跨界復合型人才。大數(shù)據(jù)應用開發(fā)人才本身就融合了計算機科學技術學科、統(tǒng)計學、軟件開發(fā)等不同專業(yè)的專業(yè)背景和特點，數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)學生通過工作室與其他三個專業(yè)的學生在項目合作過程中的思維碰撞和創(chuàng)新實踐，可以提升他們的跨專業(yè)合作能力、跨學科自主學習能力。工作室中學生的自主學習能力很重要，基于格羅歐的階段化自我導向學習理論，學生的自我導向學習呈階段性發(fā)展，第一階段是工作室的教師、導師等權威人士清晰的指出學習內容或項目需求，還要講清如何學和怎么學，規(guī)劃好學習路徑，對學生起到及時引導和指導的作用;第二階段是適度的自我導向學習，教師和導師可以通過分解的小任務激發(fā)學生興趣，學生也會對激勵性的技術產(chǎn)生反應，對能夠看到其目的的任務充滿信心;第三個階段是中間自我導向學習階段，學生掌握一定的知識和技能后，把自己作為項目的參與者，準備進一步對某一主題進行探究，甚至要進行獨立探索;第四階段是高自我導向學習階段，此階段的學生自我導向程度很高，能夠依據(jù)工作室資源自己制定目標，并實現(xiàn)學習目標。而工作室人才培養(yǎng)的最終目標之一就是造就自我導向的終生學習者。

三、科學構建工作室項目驅動的大數(shù)據(jù)應用開發(fā)人才培養(yǎng)的課程體系。

在構建工作室項目驅動課程培養(yǎng)體系時需注意知識體系與能力素養(yǎng)相結合;既要重視專業(yè)知識與專業(yè)實踐的合理平衡，交叉學科課程的科學融合，也要重視課程內容與社會現(xiàn)實、未來動向的敏銳結合等。同時堅持立德樹人根本任務，培養(yǎng)掌握大數(shù)據(jù)采集與整合、存儲與運算、分析與挖掘、應用與開發(fā)的技能與方法，具有解決大數(shù)據(jù)行業(yè)問題的能力，能在相關領域從事大數(shù)據(jù)采集、預處理、數(shù)據(jù)分析與挖掘、研發(fā)等工作的高素質應用型人才。課程體系對應的人才培養(yǎng)目標是：能夠針對數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術工程實施的具體環(huán)境和管理條件，理解和運用大數(shù)據(jù)等多學科專業(yè)知識及行業(yè)技術;能夠對從事的數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)相關領域的復雜工程活動進行判別、表達和分析，設計和實現(xiàn)滿足特定需求的解決方案，并能基于技術和非技術因素對實施的效果和影響進行全方位評估;勝任崗位職責，遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有良好的溝通交流、書面表達、任務執(zhí)行、競爭與合作的能力;具有較強的社會責任感，主動踐行為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務和可持續(xù)發(fā)展的社會責任; 能夠具備自我更新知識和提升能力，不斷適應技術和社會的發(fā)展，不斷拓展自己的知識領域和提升自身的職業(yè)發(fā)展能力。工作室項目主要來自于校內教師的科研項目、校企合作的項目分支，本地真實大數(shù)據(jù)公司的業(yè)務需求，全國大數(shù)據(jù)相關比賽的真實賽題等。在大數(shù)據(jù)學科方面， 需要培養(yǎng)學生掌握數(shù)據(jù)全生命周期管理的基本理念， 從數(shù)據(jù)的生成和收集，到數(shù)據(jù)的存儲和管理，到數(shù)據(jù)的使用和共享，最大化實現(xiàn)數(shù)據(jù)的價值。在大數(shù)據(jù)應用開發(fā)方面，注重需求捕捉、需求分析、設計、實現(xiàn)和測試的系統(tǒng)流程開發(fā)。將人才培養(yǎng)落實到具體的基于工作室的課程設計和教學實踐項目中，例如，增加第二課堂改革，增設學分置換課程 ，在構建工作室課程體系的基礎上，通過課程置換方式培養(yǎng)大數(shù)據(jù)應用開發(fā)人才，同時，探索在其他專業(yè)的本科中開設大數(shù)據(jù)素養(yǎng)選修課程，旨在培養(yǎng)和轉變學生的大數(shù)據(jù)思維與互聯(lián)網(wǎng)思維。

四、以賽促教，賽教一體，對接與服務地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)。

精準指導培訓，賽教一體。挖掘優(yōu)秀學生資源，鼓勵、引導、吸收優(yōu)秀學生進入工作室，開展數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽精準指導培訓，利用工作室教學模式深化“以賽促教，賽教一體”的應用型人才培養(yǎng)模式，利用學院現(xiàn)有其他工作室優(yōu)質專業(yè)指導教師資源，形成大賽參賽中的科技核心優(yōu)勢。通過社團或社團協(xié)同其他單位開辦相關賽項活動。鼓勵工作室學生參加大數(shù)據(jù)職業(yè)技能賽和大數(shù)據(jù)挖掘賽等專業(yè)類比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，并對其進行精準指導培訓。利用工作室資源對工作室學生進行定時定量的專業(yè)技術和創(chuàng)新型技術培訓，并為學生提供平臺，讓學生能夠在工作室接觸到本地大數(shù)據(jù)企業(yè)相關業(yè)務需求，培養(yǎng)真實企業(yè)需要的人才，適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

五、 完善工作室學生評價考核體系

工作室逐步完善嚴進嚴出的評價考核體系，對工作室學生的要求比普通學生要求稍高一些，不僅重視學生的學習成長過程，也重視學生對項目的參與度、競賽成績、項目成果。同時工作室也注重學生學習能力、應用開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等能力素養(yǎng)的提升與測評，需要改革工作室學生評價考核體系，注重過程性、綜合性和多元性考核與評價，探索工作室學分制改革，學生在規(guī)定年限內參與足夠的項目開發(fā)和相關競賽，可以獲得相應學分，合理設置課程置換學分等。

六、 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力與實踐的重視。

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)新意識有機融入工作室項目之中，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，積極參加校內外開展的各類專業(yè)融合創(chuàng)新甚至創(chuàng)業(yè)的競賽和活動等。通過工作室服務地方的大數(shù)據(jù)應用開發(fā)項目將學生所學的基礎理論和方法與應用聯(lián)系起來，同時培養(yǎng)學生針對實際應用的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題以及創(chuàng)新的能力。師生共同研發(fā)基于地方的真實項目，在實踐中提升能力，在提升專業(yè)學習能力的同時，進行職業(yè)體驗，進一步提升綜合創(chuàng)新和應用的實踐能力水平，真正將人才培養(yǎng)地生根。新時代人才培養(yǎng)更加注重社會實踐能力和創(chuàng)新世界的發(fā)展，這也預示著今后人才培養(yǎng)改革的深刻內涵。

在國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，大數(shù)據(jù)應用開發(fā)必然會得到長足的發(fā)展，與之相對應的人才培養(yǎng)模式也應得到極大關注和研究。大數(shù)據(jù)應用開發(fā)是信息技術領域新的產(chǎn)業(yè)方向，在基礎大數(shù)據(jù)上與軟件開發(fā)的結合，具有天然的學科交叉基因，對其他學科也有強大滲透力，所以具有交叉學科思維，跨學科的課程學習能力，多學科項目背景的大數(shù)據(jù)應用開發(fā)的人才培養(yǎng)模式亟待研究，大數(shù)據(jù)應用開發(fā)人才需求的超前性、復雜性和動態(tài)性使得傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式不再可行。基于工作室平臺，以應用項目為抓手，融合交叉學科，助推第二課堂，提高大數(shù)據(jù)開發(fā)應用人才培養(yǎng)的針對性和整體水平。融合新工科理念、交叉融合多學科，科學構建基于工作室平臺的大數(shù)據(jù)應用開發(fā)課程培養(yǎng)體系，為地方高校相關專業(yè)，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學與技術等相關工科專業(yè)的高素質復合型新工科人才培養(yǎng)，提供工作室人才模式培養(yǎng)借鑒。

（作者單位：河北民族師范學院）

基金項目：承德市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：1901024）;2020-2021河北民族師范學院教學改革研究項目：中國教育現(xiàn)代化背景下的高?？鐚I(yè)教學創(chuàng)新團隊的建設研究與實踐。