大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構建與實施效果分析

權麗

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，從而能夠讓學生更好地融入社會。本文從學生的視角出發(fā)，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，以鄭州科技學院為調(diào)研對象，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果調(diào)查，測評教學效果。依據(jù)調(diào)研結果調(diào)整和確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來重點的工作方向，提升和完善“六位一體、三創(chuàng)融合、開放共享”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教育評價體系;因子分析

中圖分類號：F24???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.027

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構建的意義

高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年遞增，大學生就業(yè)壓力越來越大。高校積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅響應了“創(chuàng)新型國家”建設的口號，還大大增加了就業(yè)率，為國家經(jīng)濟增長貢獻了力量。

本研究在借鑒國內(nèi)外知名院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成功經(jīng)驗基礎上，結合地方特色，創(chuàng)建“六位一體、三創(chuàng)融合、開放共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其中“六位一體”指的是“課堂教學—實踐教學—技能實訓—創(chuàng)業(yè)實踐—指導幫扶—文化引領”于一體?！叭齽?chuàng)融合”指的是從創(chuàng)意入手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，進而引領學生創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系和服務功能，把創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)結構調(diào)整結合起來，引導大學生主動創(chuàng)業(yè)，改變現(xiàn)有的被動就業(yè)局面。

但教育體系的構建是否合理科學，對于雙創(chuàng)教育的效果影響很大。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系能夠?qū)Ω咝＜皩W生的行為進行有效的檢測和規(guī)范，為高校雙創(chuàng)教育工作指明方向，促進雙創(chuàng)教育的改革和優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。教師也能夠在雙創(chuàng)教育工作中確定教學重點，幫助學生進行創(chuàng)業(yè)活動實踐和創(chuàng)業(yè)思維的提升，讓學生在創(chuàng)業(yè)學習中切實掌握創(chuàng)業(yè)技能，提升自身的創(chuàng)業(yè)水平。

因此，高校還需要建立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。利用評價體系，高校不僅能夠測評雙創(chuàng)教育的實施效果，同時也可以依據(jù)評價結果及時完善人才培養(yǎng)方案、調(diào)整教學設計，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正能夠適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)和扶持大學生創(chuàng)業(yè)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系涉及的層面及評價指標體系的構建

本文結合已提出的“六位一體、三創(chuàng)融合、開放共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價主要從師資隊伍、學生評價、教學環(huán)節(jié)、高校教學環(huán)境和形式這四個方面進行評價。

（1）高校層面。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價維度時，可以從兩個方面入手：一是辦學理念，主要體現(xiàn)在政策層面是否能夠為學生提供創(chuàng)業(yè)資金的扶持、積極組織舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的管理制度的制定，以便為學生提供更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障。主要從學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的豐富程度這幾個指標來衡量。

（2）教師層面。教師層面可以從師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置方面進行測評。一方面引進優(yōu)秀的師資隊伍，也可以從校外引進具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員來擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍;另一方面，教師要在提高自己教學能力的同時，結合市場發(fā)展和學生的需求，設置更加合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，最大化激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的積極性。主要從雙創(chuàng)師資力量是否雄厚、教師的專業(yè)性、教師的實踐能力、擁有多種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊這幾個指標來測評。

（3）學生層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果如何，主要看學生的學習效果和直觀感受，也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的樹立及動手能力和學習能力的提升。經(jīng)過學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施，學生能夠抓住機會，有效解決面臨的各種問題。通過學生在雙創(chuàng)活動的參與度、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、雙創(chuàng)教育滿足個人的需求這幾個指標進行衡量。

（4）教育環(huán)境和形式層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還需要有完善的硬件設施、資源配置的支持。高?？梢蚤_設一些課程、組織與創(chuàng)業(yè)相關的各項活動，還可以為大學生提供創(chuàng)業(yè)的場地，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?？梢詮碾p創(chuàng)教育實踐基地完善程度、雙創(chuàng)文化氛圍是否濃厚、雙創(chuàng)教育指導幫扶多樣化程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的多樣性這幾個指標來衡量。

3 鄭州科技學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果分析

3.1 研究設計與實施

（1）研究設計。本文以學生為中心，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，對鄭州科技學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進行實地調(diào)查，檢測已提出的“六位一體、三創(chuàng)融合、開放共享”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的科學性，在后期實際運行和推廣中不斷完善，以縮小與其他同類高校的差距，提升自身雙創(chuàng)教育水平。

在調(diào)查之前，通過半結構化訪談的形式，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果和學生感知效果的測量題項。然后，尋找河南省創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)失敗的畢業(yè)生以及有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的畢業(yè)生、沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的在校大學生各15人進行深度訪談，引導被調(diào)查對象說出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的相關詞匯和語句。剔除掉使用頻率較低的測量問題，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家和專任教師的意見，形成最后的問卷。

（2）研究實施。在鄭州科技學院范圍內(nèi)，進行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷400份，回收有效問卷350份，對獲取的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。在350份樣本中，男性有224人，占比64%，女性126人，占比36%;非應屆畢業(yè)生有330，人，占比94.36%。

3.2 研究結果

運用Spss軟件對350份樣本數(shù)據(jù)進行巴特利球度檢驗和KMO檢驗。巴特利球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為72.831，相應的概率P-值為0.000，小于顯著性水平0.05。同時，KMO值為0.858，根據(jù)Kaiser給出的KMO度量標準可知原有變量適合進行因子分析。