創(chuàng)意教學(xué)：學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的有效策略

張曉麗

【摘 要】創(chuàng)意教學(xué)，即從一種新的角度對教學(xué)進行設(shè)計和處理，使得教學(xué)更能吸引學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生靈感，給學(xué)生提供更加合適的資源和策略的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)計包括教學(xué)形式的創(chuàng)意、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意以及教學(xué)方法的創(chuàng)意。創(chuàng)意課堂教學(xué)通常都是“注重基礎(chǔ)”的設(shè)計、“為了學(xué)生”的設(shè)計、“深刻理解”的設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意教學(xué) 有效參與 策略

一、創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱。它是指對現(xiàn)實存在事物的理解以及認(rèn)知所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。創(chuàng)意是一種通過創(chuàng)新思維意識，從而進一步發(fā)掘和激活資源組合方式進而提升資源價值的方法。創(chuàng)意是傳統(tǒng)的叛逆，是打破常規(guī)的哲學(xué)，是破舊立新的創(chuàng)造與毀滅的循環(huán)，是思維碰撞、智慧對接，是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法，是不同于尋常的解決方法。

創(chuàng)意一定是充滿新意的，很能吸引人的眼球的，它可以是一個新點子，可以是一種新角度，也可以是一種新思路。創(chuàng)意教學(xué)，即從一種新的角度對教學(xué)進行設(shè)計和處理，使得教學(xué)更能吸引學(xué)生參與、激發(fā)學(xué)生靈感，給學(xué)生提供更加合適的資源和策略的教學(xué)。有創(chuàng)意的教學(xué)構(gòu)想，或像磁石一樣吸引學(xué)生，或像往事一樣撥動學(xué)生的心弦，亦如良言使人醍醐灌頂，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)意教學(xué)可能只是一個片段、一個問題、一個例子、一個活動，但不論課堂中的創(chuàng)意是什么，其目標(biāo)總是指向?qū)W習(xí)主體的成長和發(fā)展：促進學(xué)生更好地理解知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教師對教學(xué)本身的更深層次的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計策略

創(chuàng)意課堂一定是改變傳統(tǒng)的束縛學(xué)生思維方式的、提供多種可能的課堂。而數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)意教學(xué)能順利、有效地進行很大程度上依賴教師有創(chuàng)意的課堂教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)形式有創(chuàng)意

在目前的數(shù)學(xué)課堂中，全班教學(xué)和小組教學(xué)、個別教學(xué)相結(jié)合，盡量做到顧及每一個學(xué)生。在這樣的課堂環(huán)境中，有的教師別出心裁，采用一些特殊的教學(xué)組織形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而本文中的教學(xué)形式包括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)的形式，也包括課堂中教師采用的針對性反饋的形式。

對于低年級的學(xué)生來說，不同的教學(xué)形式，可以有效地吸引注意力，增加新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在進行蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)》的教學(xué)時，教師可以先請男生數(shù)數(shù)，數(shù)到某個數(shù)時請女生接著數(shù)，然后指定小組數(shù)，或指定個人數(shù)，或兩個兩個數(shù)……這樣變換數(shù)的方式，學(xué)生的注意力不會因為簡單的數(shù)數(shù)而分散，反而會更加投入地進行數(shù)數(shù)，并在數(shù)的過程中體會100以內(nèi)的數(shù)的一些特征。

（二）教學(xué)內(nèi)容有創(chuàng)意

1.教學(xué)素材的增刪

對教學(xué)素材的增刪處理是一線教師經(jīng)常會用到的策略。教師會根據(jù)教學(xué)的重難點以及其他的需要對教學(xué)素材進行再加工。在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，很多教師都會關(guān)注到中國或者國際上對于圓的一些原始的、經(jīng)典的論述，如《周髀算經(jīng)》中“圓出于方，方出于矩”的說法。教師或直接呈現(xiàn)，或根據(jù)學(xué)生收集的學(xué)習(xí)資源相機呈現(xiàn)。又如在課堂中，教學(xué)用哪些習(xí)題，教師也會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排，盡量選擇綜合性的、對學(xué)生思維發(fā)展和能力提高作用更大的素材。

教學(xué)素材的刪減通常是在對教學(xué)內(nèi)容的分析之后，將無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行刪除。需要指出的是，教學(xué)素材的增刪在日常教學(xué)中經(jīng)常會用到，但是在增刪的過程中要能體現(xiàn)出創(chuàng)意。

2.教學(xué)素材的替換

教師教學(xué)，不是“教教材”，而是用教材教，對教材需要有自己的理解。下面蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《乘法分配律》的教學(xué)案例給了筆者很大的觸動。教材中的教學(xué)素材如下圖：

【教學(xué)片段】

活動一：呈現(xiàn)紅、黃、綠三種不同顏色的長方形各若干，尺寸如下（單位：厘米）。

要求：從3個長方形中選出2個，拼成一個大的長方形。想一想，為什么可以這樣拼？

活動二：下面是剛才拼成的大長方形，寫出可以算出大長方形面積的算式。

活動三：將剛才的幾個圖形放回到信封里，算式留在黑板上，請同學(xué)來打亂順序，問題：是否能找到有聯(lián)系的兩道算式？

活動四：驗證自己的猜想，并用自己的方法說理。

能真正理解乘法分配律，并熟練運用乘法分配律并不是一件容易的事情。學(xué)生往往當(dāng)時理解了，過后忘記了;會用，但是說不出其中的道理;不懂運算律的含義，更不會靈活使用。分析其可能的原因：教材上以一個解決問題的實際情景呈現(xiàn)問題，學(xué)生很容易理解題意，也很容易解決問題，但是如果遇到只有算式的時候，未必能很快想到如何運用乘法分配律解決問題?？梢哉f，學(xué)生不能很好地去情景化，讓知識真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維。

而對比以上案例中的教學(xué)過程的呈現(xiàn)及之后的效果反饋，學(xué)生很好地理解了乘法分配律的含義，并能用自己的想法來解釋其中的道理。從數(shù)學(xué)的角度來說，這是一種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法。雖然數(shù)形結(jié)合的方法在數(shù)學(xué)上運用很多，但是結(jié)合圖形教學(xué)乘法分配律卻很少見，從教學(xué)的設(shè)計到教學(xué)的實施，不能不說是一種創(chuàng)意。

3.教學(xué)素材的整合

創(chuàng)意教學(xué)的首要內(nèi)涵是創(chuàng)意，而創(chuàng)意的方法之一是舊元素的重新排列組合形成新元素。把已知的、原有的元素重新進行各種形式的排列組合形成一個未知的新元素。在創(chuàng)意課堂教學(xué)中同樣有類似的例子。

華應(yīng)龍老師在教學(xué)“多位數(shù)減法練習(xí)課”中，非常智慧地將北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊“神奇的‘495”和人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“什么是‘?dāng)?shù)字黑洞”相整合，將數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)容和教材中補充的數(shù)學(xué)小知識以及多位數(shù)的減法相結(jié)合，讓學(xué)生“熟能生巧”而非“熟能生厭”，讓學(xué)生在練習(xí)過程中體會數(shù)學(xué)的神奇與魅力。這樣，一節(jié)練習(xí)課將幾個內(nèi)容巧妙地組合在一起，取得了非常好的效果，這樣的課堂學(xué)生一定是沉浸在其中的。

（三）教學(xué)方法有創(chuàng)意

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法、動手操作法等。任何一種教學(xué)方法都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意課堂教學(xué)中，通常會將不同的方法綜合應(yīng)用，或者創(chuàng)生新的方法。

在蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《認(rèn)識位置》一課中，教師沒有直接告知學(xué)生什么是“列”，什么是“行”，而是出示示意圖，問學(xué)生：“如果讓你來描述這個位置，你怎么說清楚？”在這個問題的激發(fā)下，學(xué)生進行積極的思考和討論，并嘗試把自己的想法寫在黑板上。接著，每個學(xué)生匯報自己的想法和創(chuàng)意，在學(xué)生的匯報中，其他學(xué)生不斷地補充和質(zhì)疑，最后明晰了最簡單的表達(dá)方式，從而進一步認(rèn)識“列”和“行”。

在這則案例中，教師主要采用了談話法、討論法。在此過程中，讓學(xué)生之間互相質(zhì)疑、辯論，在這樣的“爭辯”中明晰。而這樣的教學(xué)方法在目前的課堂中并不少見，但用得好的并不多。教師需注重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)、選擇合適的方法，讓學(xué)生的智慧得以顯現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)意課堂教學(xué)的共性探索

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)意教學(xué)是“注重基礎(chǔ)”的設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意課堂是以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平為參照，以數(shù)學(xué)學(xué)科特征為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。盡管這些要求是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最基本的要求，但并不是每位教師、每一節(jié)課都能這樣做。課堂創(chuàng)意的背后一定是教師對“基礎(chǔ)”的深入理解和思考，需要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)起點、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面進行細(xì)致的考慮。認(rèn)真想清楚了，創(chuàng)意課堂教學(xué)才有可能誕生。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)意教學(xué)是“為了學(xué)生”的設(shè)計

在教學(xué)中進行有創(chuàng)意的設(shè)計，不是為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，不是為了和別人的設(shè)計不同而專門采用不同的方法，而是能充分考慮學(xué)生的特點，為了學(xué)生的有效參與課堂而設(shè)計?？v觀那些讓我們眼前一亮的、有創(chuàng)意的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，教師一定是把學(xué)生看作活生生的人，是“目中有人”的教學(xué)。否則，就不會有學(xué)生的大膽表達(dá)，不會有學(xué)生的自由辯論，不會有學(xué)生的意外創(chuàng)生。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意課堂教學(xué)是“深刻理解”的設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意課堂教學(xué)是在教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深刻理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。有的教師教同一年級不同班級時，采用同樣的教學(xué)設(shè)計。有的教師在不同時間教同樣的內(nèi)容，也采用同樣的教學(xué)設(shè)計。試想，這樣的課堂教學(xué)是有創(chuàng)意的課堂嗎？而有創(chuàng)意的教師一定會不斷地思考和完善自己的教學(xué)設(shè)計，力求使教學(xué)的理念、方法跟上時代的步伐，力求在教學(xué)中讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到最大限度的提升。學(xué)無止境、研無止境。對學(xué)科的深入鉆研和精準(zhǔn)把握才能使得自己的教學(xué)得心應(yīng)手，創(chuàng)意無限。

教材是相對靜止的教學(xué)資源，而教師和學(xué)生是具有生命力的學(xué)習(xí)者，構(gòu)建有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的有效策略，構(gòu)建數(shù)學(xué)創(chuàng)意課堂教學(xué)是每一位數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。

【參考文獻】

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