探究如何將交互式電子白板融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘要：新課程改革在當(dāng)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展中演變，在教育領(lǐng)域中使用現(xiàn)代化信息技術(shù)是當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)代替一些傳統(tǒng)的課堂教育手段可以讓課堂生動形象，人機交互的特點在教育手段中有較大的優(yōu)勢，是其他的教育手段無法取代的。其中交互式電子白板，是走進(jìn)小學(xué)課堂的一種新型現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂教學(xué)中給予教師極大的便利。與此同時，交互式電子白板為現(xiàn)階段的課程改革提供著強有力的技術(shù)保障。本文首先對交互式電子白板進(jìn)行了概述，并介紹交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）03-0108-02

0引言

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式，一般情況下教師利用黑板上板書的方式對學(xué)科知識進(jìn)行講解，這種方式比較耗時耗力，而且粉筆產(chǎn)生的粉塵對師生的健康造成一定威脅，隨著科學(xué)的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)慢慢引入了投影儀作為課堂教學(xué)的工具，并被廣泛地運用在各學(xué)科教程中，但是投影儀的講解一般只是針對某一個知識點先設(shè)計再講解的方式來應(yīng)用，并且設(shè)備的調(diào)試一定程度上浪費了課堂的教學(xué)實踐，因此不利于課堂教學(xué)的效率。隨后現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展讓交互式電子白板引入到了小學(xué)的課堂教學(xué)中，這種新型的現(xiàn)代教育手段將黑板、投影儀和多媒體計算機等教育功能集中在一起，操作方便、快捷，目前已經(jīng)逐步成為小學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一個便利性綜合輔助教學(xué)工具。

1交互式電子白板的概述

交互式電子白板通過與電腦連接，并通過投影技術(shù)將信息通訊從計算機中的教學(xué)涉及內(nèi)筒顯示在電子白板上，這種現(xiàn)代信息的發(fā)展產(chǎn)物為學(xué)生營造了一個全新的、開放的交互式教學(xué)環(huán)境。這種綜合輔助教學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到良好的作用，它的應(yīng)用具有非常重要的意義。

第一，交互式電子白板具有綜合的教學(xué)功能，可以完成多種教學(xué)活動，教師不僅可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編輯展示和控制，還可以為學(xué)生構(gòu)建一個形象的知識體系，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這有助于教師進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有效提高課堂的教學(xué)效果。第二，交互式電子白板不僅可以將教學(xué)中的重點難點知識進(jìn)行形象化、生動化，還可以利用感應(yīng)筆進(jìn)行人機之間的有效交互，讓學(xué)生在活躍、新穎的課堂氣氛中和老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并產(chǎn)生思想的碰撞，因此有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中。第三，通過交互式電子白板的使用，教師將課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程記錄進(jìn)行保存，將這些資料形成動態(tài)的課堂教育資源，學(xué)生如果想看可以隨時進(jìn)行查閱，也可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)鞏固，極大方便了教師和學(xué)生對課程的內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思，從而有效提高教師的教學(xué)水平和有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1利用交互式電子白板為學(xué)生突出教學(xué)重點

教學(xué)信息在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境下，可以呈現(xiàn)出立體、豐富和生動有趣的形式。當(dāng)教師需要把設(shè)計好的教學(xué)課程給學(xué)生展示的時候，教師不需要站在電腦旁邊點擊鼠標(biāo)，交互式電子白板可以讓教師擺脫電腦的束縛，更加便捷地演示讓教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行展示。這時候教師可以走到學(xué)生當(dāng)中，邊授課邊與學(xué)生直接進(jìn)行交流。而交互式電子白板的探照燈、拉幕和拍照等功能的特殊效果，可以幫助教師設(shè)計出各式各樣的教學(xué)活動。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，教師為了讓學(xué)生直觀感受到平移和旋轉(zhuǎn)的效果，有效地幫助學(xué)生建立平移和旋轉(zhuǎn)概念，教師可以展示游樂園中的旋轉(zhuǎn)木馬、軌道小火車、摩天輪、滑梯等娛樂設(shè)施的運動軌跡向?qū)W生們展示。并要求學(xué)生通過觀看娛樂設(shè)施的活動用手跟著學(xué)動作，并觀察這些活動哪些是旋轉(zhuǎn)，哪一些是平移。在課堂上教師利用探照燈的功能將這些娛樂設(shè)施的動畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生從這些畫面中提煉學(xué)習(xí)的要點，有效提高了學(xué)生的觀察力，并促進(jìn)學(xué)生開拓思維[1]。

交互式電子白板還有動畫演示、視頻的自由控制以及畫面的捕捉功能，這些功能讓教師更加自主學(xué)習(xí)并運用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)教師在講授《奇妙的圖形密鋪》這一課程時，老師可以先為學(xué)四個病房展示一段源自生活的圖形密鋪現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生在對這一視頻產(chǎn)生興趣的時候，教師將視頻快速隱藏，這樣一部分學(xué)生還不能完全清晰地觀察到視頻內(nèi)容。然后教師可以借此進(jìn)行詢問學(xué)生在這個視頻當(dāng)中有發(fā)現(xiàn)哪一些圖形密鋪的應(yīng)用，學(xué)生們可能一時也答不上來，但是會有少數(shù)的學(xué)生能夠觀察到一些現(xiàn)象。這個時候教師再將視頻進(jìn)行播放，這個時候?qū)W生的注意力會更加集中，然后能夠快速說出自己發(fā)現(xiàn)的圖形密鋪應(yīng)用。這一設(shè)計是利用學(xué)生的思維習(xí)慣認(rèn)識規(guī)律來對學(xué)生進(jìn)行觀察力和概況能力的培養(yǎng)。在比如，小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課程《找規(guī)律》中，教師可以通過交互式電子白板的拉幕功能，為學(xué)生展示運動常識的彩旗有什么排列規(guī)律或者會場上的盆栽擺放的規(guī)律等，這樣不僅能夠吸引學(xué)生們的注意力，還有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

利用交互式電子白板的課程設(shè)計是利用學(xué)生們強烈的好奇心來向?qū)W生呈現(xiàn)眾多的教學(xué)信息，一旦這些好奇心發(fā)展成為認(rèn)知興趣，學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的求知欲，這更有利于提高課堂效益。

2.2利用交互式電子白板將課堂交給學(xué)生

以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生發(fā)展為核心地將交互式電子白板融入到數(shù)學(xué)課堂，能夠更好地解決課堂教學(xué)當(dāng)中預(yù)設(shè)的以及生成性的問題，它特有的交互功能讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)思想。

交互式電子白板的外觀以及操作和傳統(tǒng)的黑白觸摸屏相似，不需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，簡單易學(xué)、方便使用，因此很受師生的歡迎。交互式電子白板可以對物體對象進(jìn)行隨機的復(fù)制、旋轉(zhuǎn)以及拖動等，這些功能可以讓教師的課堂更加形象，有效促進(jìn)了師生與教學(xué)內(nèi)容之間的多元互動。交互式電子白板不僅是老師的專屬，同時也是學(xué)生們的專屬。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《統(tǒng)計》這一課程中，教師設(shè)計一個動物幼兒園的場景讓學(xué)生去收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，在這個過程中讓學(xué)生感知按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、整理數(shù)據(jù)這一概念。小兔想要整理自己的玩具，黃色的三角形玩具、紅色的圓形玩具、藍(lán)色的方形玩具、紅色的三角形玩具。數(shù)學(xué)教師可以請學(xué)生到教室電子白板前利用白板的拖曳功能對這些玩具進(jìn)行分類整理。這時候?qū)W生會對這個分類整理進(jìn)行談?wù)?，大家通過總結(jié)，最終可以得出結(jié)論。學(xué)生很自然的把握了要點。第一種按照顏色分類，可以將紅效果色的圓形玩具和紅色的三角形玩具歸為一類;按照玩具的形狀，可以將紅色的三角形玩具和黃色的三角形玩具歸為一類。這種通過學(xué)生的情感參與以及行為參與的課堂教學(xué)模式更加突顯了學(xué)生的主體地位[2]。

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還可以通過資源庫調(diào)去課堂需要的預(yù)設(shè)素材，尺子、圓規(guī)等教學(xué)工具，接入互聯(lián)網(wǎng)后還可以直接連接網(wǎng)絡(luò)資源庫，從而查找出教學(xué)所需要的資源，為教師提供了極大的便利，同事也豐富了教學(xué)內(nèi)容。因此，交互式電子白板不僅僅是教師教學(xué)過程中的展示工具，同時也是學(xué)成行程自主學(xué)習(xí)，相互交流，驗證學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知工具，讓學(xué)生擺脫以往死記硬背式的學(xué)習(xí)過程，更讓學(xué)生擺脫被動地接受教育，讓學(xué)習(xí)變成一種直觀的感受，讓課堂更加生動活潑，有效的增加學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的動力。

2.3讓交互式電子白板融入數(shù)學(xué)課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也如雨后春筍，越來越多的多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)。然而，多媒體課件以及演示文稿等輔助教學(xué)有時候并不一定比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式更能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。這時候人們就會開始反思傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式的優(yōu)點——教師板書的過程中，其實也是示范教學(xué)的一個好機會，教師板書的時間更是學(xué)生動腦思考、認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間。然后，交互式電子白板讓傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式得到延續(xù)，為課堂教師提供了多種擴展功能，更能滿足教師的需求。

交互式電子白板與傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式一樣具有書寫功能，在實際的教學(xué)過程中，老師可以利用專用筆或者用手代替原本的粉筆在電子白板上隨意畫圈畫點、自由書寫。而且電子白板還能根據(jù)教師書寫效果的需要進(jìn)行不同書寫筆的選擇，比如毛筆、硬筆或者粉筆等，也可以根據(jù)講授的內(nèi)容的重點用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，完全能滿足教師的不同教學(xué)需求。教師還可以利用橡皮擦的功能對自己所講授的內(nèi)容進(jìn)行刪除。還可以使用手寫識別功能將手寫內(nèi)容識別成不同字體的文本，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前[3]。此外，白板也能將板書的內(nèi)容保存起來，通過回訪的功能可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程。

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式可以顯示的內(nèi)容有限，但是電子白板有推拉屏幕以及分頁擴展的功能，讓教師可以在板書上自由的展示。比如電子白板顯示多分屏的結(jié)構(gòu)時，教師可以把要講授的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，并可以將其全屏放大顯示，從而讓學(xué)生更加方便的觀察教學(xué)內(nèi)容。交互式電子白板既能將黑板的功能展現(xiàn)出來，還可以根據(jù)教師的課程設(shè)計和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程延伸，提升了黑板的多功能化。

3結(jié)語

綜上所述，交互式電子白板有效的促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動性，電子白板的多功能性有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。讓學(xué)生在更加活潑生動的課堂中享受教師的知識灌輸。電子白板擁有高級的應(yīng)用功能，使用方法卻很簡單，讓教師在進(jìn)行課程設(shè)計的時候可以按照不同的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。將交互式電子白板與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相融合，不僅為數(shù)學(xué)教師提供廣闊的教學(xué)平臺和靈動的教學(xué)工具，還讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得豐富多彩，生動形象，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]慕巧紅.如何將交互式電子白板融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].山西青年，2020（14）：140.

[2]曾述菊.交互式電子白板融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略[J].年輕人，2019（12）：132.

[3]韓麗娟，孫崇英.如何將交互式電子白板融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].華夏教師，2017（3）：28.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：劉婷（1985—），女，廣東東莞人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教育心理學(xué)。