關(guān)于提高三年級(jí)學(xué)生課堂朗讀能力的思考

王真真

【摘? 要】語文具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)好語文對(duì)于學(xué)生的各方面發(fā)展和能力提升都非常重要，而朗讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)了很大比重。很多學(xué)生在朗讀方面存在不同程度的問題，本文就筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談一下對(duì)于三年級(jí)學(xué)生朗讀的認(rèn)識(shí)，以及如何解決學(xué)生在朗讀時(shí)面臨的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀;三年級(jí);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0064-02

【Abstract】Chinese has the characteristics of instrumental and humanistic unity. Learning Chinese is very important for students' development and ability improvement in all aspects， and reading aloud occupies a large proportion in Chinese learning. Many students have different degrees of problems in reading aloud. Based on the author's work experience， this article briefly talks about the understanding of reading aloud for third-grade students and how to solve the problems faced by students in reading aloud.

【Keywords】Primary school Chinese; Read aloud; Grade three; countermeasures

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們能指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力。三年級(jí)作為小學(xué)的中間過渡階段，在朗讀方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，尤其是有感情地朗讀課文，對(duì)不少學(xué)生來說，是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

一、問題表現(xiàn)

第一，基礎(chǔ)薄弱型。這類學(xué)生主要表現(xiàn)在字音字形掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致讀錯(cuò)詞語和讀破句子。生字詞是語言的組成單位，學(xué)生能否扎實(shí)地掌握這些生字的發(fā)音，對(duì)朗讀的正確和流利與否影響非常明顯。這類學(xué)生一般生字詞掌握不扎實(shí)，朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的不當(dāng)停頓、發(fā)音錯(cuò)誤、重復(fù)朗讀等錯(cuò)誤。例如，在朗讀部編版三年級(jí)課文《肥皂泡》時(shí)，有的學(xué)生這樣讀：“這脆/薄的球，會(huì)扯/成長(zhǎng)圓/的形式，顫/巍/巍的，光影/零亂?！泵黠@停頓不當(dāng)，導(dǎo)致句子讀得七零八落。

第二，夸張表演型。這類學(xué)生主要表現(xiàn)為朗讀時(shí)動(dòng)作和語言過度夸張，不是為了完善朗讀而夸張，而是為吸引注意而表演。這類學(xué)生往往不夠細(xì)心，對(duì)文章的理解停留在較淺的層面上，這就導(dǎo)致他們對(duì)文章主旨把握不準(zhǔn)，難以在朗讀中正確充分地展現(xiàn)文章情感。

第三，不愿開口型。這類學(xué)生通常上課時(shí)不愿意主動(dòng)朗讀，很少參與到課堂的互動(dòng)中，而且朗讀時(shí)聲音很低，讀書時(shí)經(jīng)常斷斷續(xù)續(xù)，讀錯(cuò)、填字、漏字等情況比較常見。

第四，機(jī)械朗讀型。這類學(xué)生可以細(xì)分成兩類。一類學(xué)生表現(xiàn)為朗讀死板，沒有起伏變化，通常只會(huì)用加大音量的方式來表現(xiàn)文章情感。還有一類學(xué)生表現(xiàn)在唱讀明顯，朗讀時(shí)拖音嚴(yán)重，所有的句子都套到一樣的語調(diào)模板里。

二、原因分析

第一，教師層面的原因。一是朗讀指導(dǎo)時(shí)間不足。教學(xué)任務(wù)和時(shí)間是既定的，三年級(jí)語文對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，例如段落、默讀、習(xí)作等都占用了大量時(shí)間，分在朗讀上的時(shí)間有限。這有限的時(shí)間要分散在每個(gè)40分鐘的課堂里，要想面面俱到地指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，難度非常大。二是朗讀指導(dǎo)方法模糊。就筆者的實(shí)踐和觀察而言，大部分教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，相對(duì)來說方法比較模糊，指向性不明顯。例如在朗讀課文《燕子》時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，至于怎樣才是有感情地朗讀呢，教師并沒有告訴學(xué)生。再如在讀《陶罐和鐵罐》中：“你怎么敢和我相提并論！”很多教師要求學(xué)生“生氣地讀，再生氣一點(diǎn)”，那么學(xué)生如何表現(xiàn)生氣呢，怎樣才能在朗讀時(shí)表現(xiàn)出更生氣呢，教師并沒有告訴學(xué)生。大部分教師缺少具體的方法，更多的是這種寬泛的指導(dǎo)。三是朗讀難以量化評(píng)價(jià)。如果是寫字和背誦，學(xué)生哪里錯(cuò)了，哪個(gè)不會(huì)寫不會(huì)背，我們一檢查就立刻明白了。但是朗讀不像生字和背誦那樣對(duì)錯(cuò)明顯，尤其是對(duì)于有感情地朗讀，教師有時(shí)難以給出客觀量化的評(píng)價(jià)。另外教師多樣化的評(píng)價(jià)語言，有時(shí)候也很難讓學(xué)生百分百接收到。

第二，學(xué)生層面的原因。一是缺少興趣。學(xué)生本身對(duì)讀書不感興趣，課堂上需要朗讀時(shí)，他們往往應(yīng)付式地完成讀書任務(wù)。這也和他們語言基礎(chǔ)比較薄弱、表詞達(dá)意的能力不強(qiáng)有關(guān)。二是缺少自信。也有一部分學(xué)生朗讀不盡如人意，原因是不相信自己能做到，更不相信自己能做好。這部分學(xué)生的不自信，有的是因?yàn)樽陨淼男愿瘢麄冊(cè)诶首x前頭腦里已經(jīng)想象了千萬種困難的可能，因此畏縮不前。還有一部分學(xué)生是因?yàn)槠綍r(shí)在學(xué)習(xí)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)較少，他們?cè)诶首x前，已經(jīng)先在頭腦里設(shè)定了自己不會(huì)讀好。三是缺少思考。要想達(dá)到有感情地朗讀課文，需要建立在學(xué)生對(duì)文章的理解上。而現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文章往往缺少自己的思考認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致他們對(duì)文章的情感基調(diào)把握不準(zhǔn)確，不能把自己帶入文章的人物角色中。

三、方法對(duì)策

第一，引起學(xué)生興趣。挑選學(xué)生感興趣的故事、文章以及繪本等，利用這些文章可以提高學(xué)生的朗讀能力，把課文和繪畫或者音樂聯(lián)系起來也是一種方法。我們可以繪制課文思維導(dǎo)圖，制作介紹課文的讀書卡片，根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫手抄報(bào)等。我們也可以把課文編成朗朗上口的兒歌，還可以讓學(xué)生邊打拍子邊朗讀等。引入適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如在班里定期舉行朗讀比拼，為學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)稱號(hào)，發(fā)給他們小獎(jiǎng)狀，用手機(jī)記錄學(xué)生的高光時(shí)刻。學(xué)生在參與中往往能產(chǎn)生非常高漲的興趣。

第二，建立自信。即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生檢查自己的朗讀是否到位、是否需要改進(jìn)非常重要。即時(shí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該泛泛地說，最好落實(shí)到具體的方面，例如“你讀得很流暢，停頓也非常棒，同學(xué)們都聽入迷了！”主動(dòng)引導(dǎo)和支持學(xué)生的朗讀，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)的閃光之處，不僅要在學(xué)生之間橫向比較，還要注意學(xué)生個(gè)體不同時(shí)間的縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

第三，引導(dǎo)思考。不同的文章表達(dá)了不同的感情，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種不同。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理，設(shè)身處地地進(jìn)入人物內(nèi)心，相信學(xué)生的朗讀就會(huì)更加“走心”。例如課文《鹿角和鹿腿》中的句子：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”我們可以讓該學(xué)生聯(lián)系自身生活，體會(huì)鹿的高興與自豪，再來讀句子。

第四，重在范讀。小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，朗讀指導(dǎo)中教師的范讀尤為重要。范讀是文本理解的一個(gè)重要導(dǎo)航，教師在朗讀時(shí)的停頓、重音、語速語調(diào)等，學(xué)生能夠模仿得非常快。在這種模仿中學(xué)生會(huì)漸漸加深對(duì)課文的理解，也能潛移默化地學(xué)到很多朗讀方法。例如學(xué)習(xí)重音時(shí)，我們可以通過范讀，讓學(xué)生體會(huì)重讀不光可以聲音加重或音量增大，有時(shí)候輕讀也是一種方法，在正常的語速中加快或減慢也可以起到強(qiáng)調(diào)作用。

第五，利用軟件。我們可以通過軟件讓學(xué)生發(fā)語音進(jìn)行朗讀，不僅可以聽到學(xué)生讀得是否正確流利等，也可以注意到學(xué)生的停頓、語速、語調(diào)、輕重等。例如我們班用釘釘檢查朗讀，軟件會(huì)自動(dòng)把語音轉(zhuǎn)成文字，這個(gè)過程其實(shí)也間接檢查了學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確。

第六，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我們要?jiǎng)?chuàng)造更多的朗讀機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生參與到朗讀中，例如充分利用每天課前晨誦時(shí)間。學(xué)生入校后到晨誦的時(shí)間，也要爭(zhēng)分奪秒地利用，假期里對(duì)朗讀也不能放松。古人云：“三天不念口生，三年不做手生?！遍L(zhǎng)時(shí)間沒有進(jìn)行朗讀練習(xí)，學(xué)生的朗讀能力也會(huì)下降。

成功貴在堅(jiān)持，要想練好朗讀，一定要在平時(shí)多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，掌握方法不斷練習(xí)，一定會(huì)有進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳穎.談小學(xué)語文閱讀中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].才智，2020（17）.

[2]宋登玉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（二）[C].國(guó)家教師科研基金管理辦公室.2016.

（責(zé)任編輯? 王小飛）