“范導式教學”視野下的化學教學設計

李軍

【摘? 要】范導式教學通過對“范”與“導”的探索，將真實性情境、發(fā)展性任務、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應用作為基本要素構(gòu)建課堂教學核心環(huán)節(jié)?；诖说幕瘜W教學設計，其實質(zhì)在于從日常生活中尋找教學契機，形成具有挑戰(zhàn)性的任務，并引領學生以實驗探索為主要方式，在思想碰撞與對話交流中，提升學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】范導式教學;化學;教學設計

中圖分類號：G633.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0040-02

【Abstract】 Paradigm and guidance teaching through the exploration of "paradigm" and "guidance"， the authentic situation， developmental tasks， diversified meaning negotiation and creative application are the basic elements to construct the core link of classroom teaching. The essence of chemistry teaching design based on this is to find teaching opportunities in daily life， form challenging tasks， and lead students to use experimental exploration as the main method to improve the core competence of the subject in the collision of ideas and dialogues.

【Keywords】 Paradigm and guidance? teaching; Chemistry; Teaching design

化學與人類生產(chǎn)生活有著天然聯(lián)系，在化學教學中，如何把握該特質(zhì)，打通學習與生活的屏障，構(gòu)建多元開放、融通生活的學習空間，讓學生享受兼具真實性、趣味性與價值性的學習歷程，從知識灌輸?shù)哪Ｊ街袛[脫出來，體驗化學學習的價值和魅力，實現(xiàn)學科教學向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化，范導式教學提供了一種范式與途徑。

一、化學課堂教學改革的訴求與現(xiàn)狀

化學教學不僅應指向知識學習，更應指向?qū)W生內(nèi)在的人格和情感，強調(diào)學習的實踐性、綜合性和自主建構(gòu)性。綜合性包含學習的內(nèi)部綜合和外部綜合，包含了向生活打通、向外部跨越，這就指向了實踐;實踐的目的在于產(chǎn)生直觀感受和直接經(jīng)驗，這有助于學生的自主建構(gòu)。因此，讓學生在真實的生活中學習化學，從而認識學科價值，優(yōu)化知識體系，提高學科素養(yǎng)，正是順應了化學學科的本質(zhì)特征，也符合化學教學改革的內(nèi)在要求。

縱觀目前的常態(tài)課教學，雖然在情境設計的有效性、過程展開的探究性、評價方式的多元性等方面取得了一些突破，但其仍然被傳統(tǒng)教學方式左右，以灌輸為主，呈現(xiàn)出機械、被動與僵化的弊病，這種并非建立在學生親歷和體驗之上的教學，導致認知與情感嚴重割裂，學習與生活嚴重割裂。如何使學生跨越間接的書本知識與直接的生活經(jīng)驗之間的溝壑，讓學習基于生活、經(jīng)驗和活動，產(chǎn)生真正的生活意義與學習價值，實現(xiàn)學科教學向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化，范導式教學提供了一種可能的操作范式。

二、范導式教學的意蘊與教學主張

（一）范導式教學的意蘊

范導式教學汲取了中國古代教育思想精髓，借鑒了人本主義與建構(gòu)主義的教學主張，批判性地繼承和發(fā)展了瓦根舍因的“范例教學”等教學模式。其所倡導的“范”，不是單一的范例，而是能激發(fā)情感、引發(fā)對話、激勵思考的教學場域?！皩А笔菆鲇蚬采曇跋碌南嗷ヒI與相互支持?！胺丁笔恰皩А钡奈镔|(zhì)基礎，“導”是“范”的精神追求。只有將兩者有效聯(lián)結(jié)、一體化設計，才能有效解決當前教學中形式大于內(nèi)容、知識大于能力的問題，才能促成真正的自主、探究與合作。

（二）范導式教學的主張

范導式教學認為教學是復雜的、非線性的，因此在教學中，要構(gòu)建民主、開放、包容的環(huán)境;要選擇對學生當下生活和未來發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容，要創(chuàng)設蘊含正向教育價值、與生活密切聯(lián)系的情境，關(guān)注學習的在場性、自主性和體驗性，要以任務為導向激勵情感、激發(fā)思維，引導學生進行對話交流、批判質(zhì)疑與自我建構(gòu)，并在該過程中內(nèi)化知識、提升素養(yǎng)，使學習充滿情趣、情誼與情感。

三、基于范導式教學的化學教學設計策略

（一）創(chuàng)設真實性情境——引發(fā)學生學習的原動力

傳統(tǒng)的學習情境，存在價值失真、功能單一、內(nèi)容生造等問題，導致脫離生活實際，學生失去了學習興趣，弱化了思維過程，割裂了情感認知。范導式教學所提倡的真實性情境與其有本質(zhì)區(qū)別。首先，來源于真實的生活，有助于學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學，在化學中體悟生活，充分感悟化學的學科價值;其次，具備真正的學習意義，有助于學生主動參與學習、發(fā)展高階思維，改善認知圖式;最后，具有真正的現(xiàn)實價值，能幫助學生形成適應未來生活所必需的必備品格、關(guān)鍵能力與正確觀念。例如，在專題復習教學“酸堿鹽的性質(zhì)與應用”中，教師選擇了廚房間的下水道由于未裝濾網(wǎng)，導致油脂、菜葉、毛發(fā)等物質(zhì)裹挾結(jié)塊，堵塞下水道，然后用“管道通”疏通的情境。該情境來源于家庭廚房，學生倍感親切，易引起學生的有意注意;它是家庭生活中的常見煩惱，學生都能感同身受，這使該情境具有現(xiàn)實意義，易激發(fā)學生的研究興趣;而學生在處理類似問題時的經(jīng)歷和經(jīng)驗，則為學生的后續(xù)學習奠定了認知和探索的基礎。同時，使用“管道通”時的現(xiàn)象和結(jié)果對于學生而言，又是新奇、復雜的，這需要學生根據(jù)管道通中各成分的性質(zhì)進行分析和思考，推斷其中可能發(fā)生的反應及其產(chǎn)生的效果，從而提高了學生對酸堿鹽等知識的認識程度和應用水平。

（二）構(gòu)建發(fā)展性任務——激活學生的思辨力

發(fā)展性任務蘊含于真實性情境之中，它基于課標的規(guī)定、教材的要求與實現(xiàn)教學目標的需求，來自學生對情境自我解讀、自我體驗或自我感悟時所產(chǎn)生的認知沖突。由此可見，發(fā)展性任務具有以下特點：1.學科性。挑戰(zhàn)性任務應當聚焦學科核心概念、基本原理和主要方法，應指向知識的關(guān)節(jié)點、思維的矛盾點和認知的疑難點。2.挑戰(zhàn)性。發(fā)展性任務不能過易而缺乏挑戰(zhàn)性，也不能過難而失去操作性，應將其設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生有跳一跳就能摘到桃子的可能性。3.動態(tài)性。發(fā)展性任務可以是基于教師經(jīng)驗的預設，也可以是在師生互動中的生成。4.探究性。發(fā)展性任務必須引導學生利用所學知識進行分析、思考和探索，能讓學生通過實驗、嘗試等解決問題。

（三）促進多元化意義協(xié)商——喚醒課堂的生命力

語意的情境性使人們在使用同一概念時產(chǎn)生了不同的認知具象，導致了個體認知偏差，造成了交流障礙，意義協(xié)商正是為了消除這種障礙，而通過會話雙方調(diào)整和修正語言，直至雙方相互理解的過程。多元化意義協(xié)商就在于通過互動開放的過程、靈活多變的方法、因人制宜的策略，促使學生以多元合作的方式構(gòu)建學習共同體，以對話交流的方式，達成對任務目標或要求的一致性理解，對解決途徑或探索方式的普遍性認同，以及對任務成果的共同性期待和個性化表達。如在“酸堿鹽的性質(zhì)與應用”教學中，教師不是直接復習酸堿鹽具有哪些性質(zhì)，在生產(chǎn)生活中有哪些具體應用，又如何從微觀角度理解其性質(zhì)，而是以“管道通”這一物質(zhì)為載體，以使用管道通時的現(xiàn)象為情境，引導學生進行觀察、實驗、討論，逐步達成復習目標，從而培養(yǎng)學生的科學探究、分析評價和邏輯推理等能力。

（四）激勵創(chuàng)造性應用——提升學習的創(chuàng)新力

創(chuàng)造性應用既提倡學習反饋形式的多樣化，也提倡反饋內(nèi)涵的多元化。前者指傳統(tǒng)的習題鞏固之外，還可采用繪制招貼畫、制作模型、撰寫科技小論文等方式;后者指課堂反饋既可指向知識與技能的內(nèi)化和建構(gòu)，也可指向觀念、方法和情感態(tài)度的升華。如在上述課例中，教師并未自己進行課堂回顧或讓學生談學習體會，而是讓學生書寫說明書，因為形成一份科學的說明書，需要學生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)形成更廣泛、深刻的認識，并用科學規(guī)范的語言表達出來。該設計不僅能促進知識的內(nèi)化和有意義運用，更能促進學生的圖式迭代，培養(yǎng)學生的高階思維能力與表述能力。

注：本文為2018年江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“范導式教學的實踐研究”（項目編號：B.-b/2018/02/）的研究成果。

參考文獻：

[1]朱志平.范導式教學：價值、內(nèi)涵與實踐路徑[J].上海教育科研，2019（04）.

[2]楊九俊.范導式教學——一種準教學模式[J].江蘇教育研究，2019（29）.

（責任編輯? 王小飛）