任務驅動模式下的中職計算機應用基礎課程優(yōu)化教學探索

邵志杰

摘 要：在中職計算機課程教學過程中，教師應當結合中職學生的實際情況以及未來職業(yè)需求來調整教學策略，使學生能夠在計算機課堂上提升知識運用能力?；诖耍處熢陂_展中職計算機應用基礎課程教學過程中，可以運用任務驅動教學法，使學生在任務驅動模式下提升能力。

關鍵詞：任務驅動模式? ? 中職? ? 計算機應用基礎? ? 優(yōu)化教學

中職教育的目的之一是培養(yǎng)具備專業(yè)能力的應用型技術人才，教師在教學過程中更應該調整理論與實踐教學占比并注重培養(yǎng)學生的知識應用能力，同時優(yōu)化當前教學策略，依托任務驅動教學法激發(fā)學生主動學習的興趣，使其能夠在自主探索與合作交流過程中提升計算機應用能力。本文將對任務驅動模式下中職計算機應用基礎課程優(yōu)化教學相關策略進行探究。

一、借助任務驅動模式開展中職計算機應用基礎課程的必要性

在中職計算機應用基礎課程教學過程中，為提升教學效果以及激發(fā)學生主動參與的積極性，教師應當創(chuàng)新教學手段，借助任務驅動模式來開展課堂教學。通過運用任務驅動模式，可以引導學生在任務牽引之下進行交流，并且讓學生在實踐中感悟計算機實操技能，使其真正在自主探索過程中掌握相關知識。計算機應用基礎課程十分強調實踐性與參與性，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學任務情境，使學生能夠在任務驅動之下充分參與課堂學習，同時也使學生意識到計算機應用基礎課程的重要性，從而有效提升中職計算機應用基礎課程的教學效果。與此同時，也使學生在有限課堂時間內(nèi)掌握更多與計算機相關的知識，在課下也讓學生積極投入到實踐中，鞏固學生計算機實踐能力。

二、任務驅動模式下的中職計算機應用基礎課程具體優(yōu)化教學策略

（一）借助生活化任務，激發(fā)學生計算機課程學習興趣

在中職計算機課程教學過程中，教師應當學會從學生實際生活出發(fā)來營造特定任務情境，使學生意識到計算機知識與生活的緊密聯(lián)系，從而使其主動參與到知識學習與實踐操作中，使學生結合自身的職業(yè)規(guī)劃來扎實學習計算機理論知識。具體而言，教師可以借助生活化任務的營造，來驅動學生應用計算機相關操作技能解決身邊的問題。在開展生活化任務過程中，教師也應當遵循從易到難的原則，使學生在趣味性強、專業(yè)性強的計算機操作過程之中逐步攻克難題，掌握相關計算機技能，為其下一步深入掌握計算機相關知識奠定良好基礎。例如，教師在講授《制作幻燈片》這部分內(nèi)容時，為了讓學生學會建立和保存PowerPoint演示文稿，并讓學生熟練運用相關技巧開展研究性學習，教師可以通過引入生活化教學任務的方式來驅動學生參與到課程學習中。

（二）通過探究型任務，鞏固學生計算機課程學習效果

為進一步鞏固學生計算機課程學習效果，教師也應當根據(jù)教學內(nèi)容以及學生反饋情況來設定特定探究性任務，唯有設置合適的探究性任務，學生才能夠在層層牽引之下攻克相應難題，掌握相關知識技能要點。學生在動力驅使之下，能夠激發(fā)起強烈的斗志，從而聯(lián)系之前所學到的相應知識點進行演練與操作，久而久之有助于培養(yǎng)學生計算機自學能力，也有助于學生將相應的計算機知識應用于實際生活中，提升計算機教學效果。而通過探究性任務的布置，也有助于拓展學生思維以及培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生在日常生活中以及其他學科學習中養(yǎng)成主動探究的良好習慣，為其中職階段更好地開展課程學習提供保障。例如，教師在講授制作“茶韻飄香”封面這部分教學內(nèi)容時，為進一步鞏固中職學生計算機課程學習效果以及提高其對這部分計算機應用知識的學習興趣，教師可以在授課基礎上借助探究型任務的布置，使其自主掌握這方面的知識并逐步加以運用。

（三）依托模擬性任務，提升學生計算機課程應用能力

為進一步提升學生的計算機課程應用能力，教師也應當結合中職人才培養(yǎng)目標來設定相應的模擬性任務，讓學生在逼真的模擬化任務情境之下將計算機課程與未來職業(yè)發(fā)展前景相結合，從而使學生能夠利用計算機課上所學到的知識為將來從事的相關工作服務。教師在設定模擬性任務過程中，也應當結合教學目標以及學生目前知識掌握程度來調整相應的任務難度，使學生能夠有針對性地提升自身計算機知識應用能力。例如，“格式化電子表格”這部分內(nèi)容與學生的生活息息相關，學生在學習過程中格外認真，為了更有效地鞏固這部分教學效果，教師可以借助一系列探究型任務的布置，使學生能夠通過教師的啟發(fā)自主“攻克”難題。

三、小結

總而言之，在中職計算機應用基礎課程教學過程中，教師應當根據(jù)不同的教學內(nèi)容調整教學策略，將任務教學法貫徹于課堂教學過程中，并能夠根據(jù)學生實際知識掌握程度來優(yōu)化不同的教學任務，引導學生在趣味化、實用性的學習任務中加深對計算機學習的認識，并能夠切實提高學生學習積極性。

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（作者單位：甘肅省隴南市西和縣職業(yè)中等專業(yè)學校）